《地理课程标准》基本理念中提出：学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，而人总是生活在一定的自然条件和人文背景中。为此，在地理教学中，应密切关注周围的生活现象。并适时引入课堂，探究其形成与发展的地理原因。

　　新课程强调：“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”具体来说，在教学过程中，要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系。在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。例如，在学习地图中的方向时，课本中提出了几种方法。我们在学习课本知识的基础上，同时，引导学生思考。我们在野外如何确定方向？让学生多于生活相结合，学生可以总结出：立竿见影可判断方向；观察河流流向可以判断方向；向日葵早上花朵向东而下午朝西；我们北方居民习惯坐北朝南；树枝通常南方密集而北方稀疏；树皮光滑的一面指示北方等等。这些来源于生活的答案，利于学生接受，而且提高了学生的生存能力，同时，让学生实实在在地感受到了地理知识就在身边通过学习地理课以指导我们的生活实践。为此，在课堂中要充分挖掘教材，提炼生活因素，学习生活中有用的地理。

　　老教材中教学内容非常具体，要求学生掌握的知识也很明确，新教材给了我们很大的发挥空间。在课堂教学中，可以根据学生的实际生活经验，补充学生熟知的生活素材。例如，在学习气候时，天气与我们的生活息息相关。通过学习，我们知道怎样看天气预报符号。在学习气候特点时，我们适当补充怎样从生活实践中总结规律。在课堂上可以问到威海的气候特点？那么通过讨论，针对自己的生活经验，我们可以得出威海的气候特点是：四季变化明显，冬夏长春秋短，冬季寒冷干燥，春季温暖多风，夏季高温多雨，秋季秋高气爽。这样，不仅丰富了课堂知识，了解了乡土地理，还是学生感受到我们学习地理，很贴近生活，对生活和生产帮助很大。为此，要精心设计课例，适当联系教材，补充学生熟悉的生活素材。

　　加强师生间的多向交流，营造出在生活中学习的气氛，使学生置身于和谐、平等、民主、宽松、热烈的学习情境中。在无拘无束的学习空间里积极思考，任意想象，畅所欲言，能让学生真正成为学习的主人。例如，在学习西双版纳时，我们知道西双版纳的经济以旅游业为主，特色是热带风光，多样的民族风情，以及边境旅游。这时，我们可以让学生以威海旅游局的领导的身份，讨论一下围海怎样发展旅游业？让学生畅其所思，大胆发表自己的见解，学生能够回答出：威海可以发展滨海旅游。优势是海岸线长、气候适宜、卫生条件好，最适宜人类居住，而且威海地形为丘陵，可以发展山丘旅游，渔村旅游等等。同时，顺势抛出旅游业可以带动哪些产业发展？学生争先恐后的回答：交通、餐饮、商业、服务业等等。再如，讲叙森林与生产建设的主要联系时，让学生大胆发表，学生能回答出狩猎、探险、旅游、防洪、造纸、做家具、提供药材和土特产等十几种答案。

　　之后，顺势抛出水与生产建设的联系，学生能想到，航运、养殖、晒盐、浇灌、发电、饮用、医疗、卫生（输液、消毒、拖地等）、日常生活、开发展旅游资源（湖泊、瀑布、垂钓、划船、喷泉）等。

　　学生的热情高涨，学习的积极性也大大提高。加强师生间和学生间的交流，既可以让学生获得更多的知识，又可以让学生真正体会到“孤军奋战，单枪匹马”，学习效果事倍功半，善于交流，合作共享，学习效果事半功倍，而且学生可以参与实际生活，讨论结果可以让学生形成书面材料，送到相关部门。为此，要创设问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围。
　　本文标题：学习对生活有用的地理
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