不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。

4.可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。

5.动态性原则

教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。

三、课时目标陈述技术

课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。

一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。

四、课时目标设计应注意的问题

1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。

2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。