对初中生而言，直观感知具体形象在地理学习中占有重要地位，它既可增强学习兴趣，也是逻辑思维的支柱。本节课的教学可以运用大量的精美照片，以使学生对现实的地理事物和现象有个直观感知，但有些图片应在欣赏感知的基础上设置问题情境，引导学生进行逻辑思维。

藏北高原绝对高度大、相对高度小，是青藏高原地貌特征的典型代表。在海拔5300米的唐古拉山口所拍的眺望海拔6000多米的雪峰的照片中，雪峰更像低矮的丘陵。通过展示照片，设置问题情境，就可以很好地使同学获得“远看是山，近看成川”的直观感知和绝对高度大、相对高度小的理性认识。

在教材中，河谷农业只有简单的一句结论性语言，其实，其中蕴涵的原理是极有助于对青藏高原“高”和“寒”的基本特点的理解和掌握。教学中可以利用典型的河谷农业景观图片，对青藏高原的河谷地区的光、热、水、土等条件进行分析，理解种植业与气候、地形之间关系。根据实践，学生对这一原理性知识还是能够理解掌握的。

区域地理教学中应尽量让同学们理解组成区域地理环境主要因素之间的因果关系，培养综合和联系的思维方法和习惯。可以制作各要素之间的因果关系机构图表，让学生思考填绘（见附图）。

当然，这其中也要突出起关键作用的因素，如青藏高原起关键作用的因素是“世界屋脊”，海拔高。再比如，西双版纳起关键作用的是纬度低，气温高，新疆起关键作用的是距海远，降水少气候干旱，等等。

三、比较区域差异，突出区域特征

几乎所有的学习活动都离不开寻找相似点或共同点和辨析差异，即比较。在地理教学中选择合适的对象进行比较可以更好地提高学习的兴趣，并获得有关地理事物和地理现象的更为深刻的理解。

教学时可以与新疆比，新疆由于深居内陆，光、热资源丰富，而水资源不足，因而耕作业分布在具有丰富冰川融水丰富的山麓地带；而青藏地区太阳能资源丰富，主要是热量资源不足，其次是水分的不足，因而青藏地区的耕作业主要分布在热量和水分相对较好的雅鲁藏布江谷地和湟水谷地。

与长江中下游地区比，青藏地区的太阳能丰富，而由于高海拔和高大山脉的影响热量和水分不足，因而青藏地区的牧业突出，长江中下游地区的耕作业突出。

与两极比，两极地区因纬度高而寒，青藏地区因海拔高而寒，因皆“寒”，故青藏高原又被称为“第三极”

与德干高原比，青藏高原被称为“世界屋脊”，又因年轻每年以5～10毫米的速率上升；而德干高原海拔低热量水分较丰富，因古老受长期风化土层较深厚肥沃。

四、将地理图册和多媒体的运用有机结合

区域地理教学应该在阅读相关地图的基础上进行。

地理图册学生人手一册，充分利用图册可以养成学生用图读图的意识和习惯，提高解读地图的能力。青藏地区的邻国和邻省、青藏高原上的主要山脉、主要大河、耕作业和主要城市的分布等等，都是先请同学读地理图册，作出回答，再用多媒体演示验证学生的答案，不能有了多媒体忘了地图册。在充分利用因特网等各种课程资源以外，教学中也要充分利用教材中（包括地图册）中的各种图像资源，培养学生研读教材文本的习惯和和能力。在充分利用地图册中的地图外，教师可以利用多媒体的优势，补充相关的地图和图像，如在教学“河谷农业”时，可以请同学们阅读“中国土地资源利用图”，展示河谷农业的实景照片。

基于以促进学生知识、能力和情感发展之根本宗旨，区域地理教学要充分利用各种课程资源和教材文本，适当重组和补充教学内容，提升学生的学习兴趣，丰富区域地理育人价值。要抓住区域特征的个性特点，根据初中学生的认知水平，适当引导同学理解区域地理环境的综合性和差异性，让学生在区域地理学习中，不仅掌握一些必要的事实性知识，而且逐步学会理解其它区域地理特征的基本方法，逐步提高分析问题的能力。