课铃响了，我夹着课本，迈着轻快的步子走进了教室。
 教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“孩子们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。老师现在重点说说每课一练中容易出错的地方。请大家翻开……”边说着，我边打开投影仪。
 
“老师，林xx没有每课一练。”一位小女生高声嚷着。
 
“怎么回事？”我走进林xx的身边，“你的每课一练呢？”
 
“我……我放在家里了。”
 
“做了吗？”
 
“做了。”
 
“肯定？”我加重语气问。
 
“肯定。”林xx边咬着指甲边说。
 
“好吧，我相信你！”
 
“老师，他已经好几次没有交每课一练了！”语文大组长高举着小手，说道。
 
“那……打个电话叫妈妈送来，好吗？”我边说边把手机递给他。
 
“我妈不在家。”男孩涨红了小脸辩解。
 
“好吧，我们先讲评，你先跟同桌一起看看。”其实到这儿，久经“生场”的我们已经明白了，我也不再追问了。
 
下课了，我立刻把林xx叫到跟前，询问每课一练完成的真实性。无论我怎样追问，他都是给我肯定的答案。哪怕我用了“脉搏测谎”技术，已经知道他在说谎了，他还能“坚贞不屈”的回答。
 
无奈，我拨打了他妈妈的手机，请她来校一趟。与此同时，他的同桌也在他的书包找到了那“久违”的每课一练。
 
看到此景，他也愣住了。我随手一翻，不用说，这结果，你懂得。
 
他妈妈一到场，我就跟她叙述了事情的原由。妈妈批评了他，并想通过带他回家的方式威胁他，哪知不说还好，一说这孩子就抱着我们教室的门框不走了，嘴里嚷嚷着：“我不走，我死也不走。”
 
奈何他妈妈软硬兼施，他就像“钉子”一样死抱着门框。他妈妈无计，我只好先请她回去。
 
他妈妈走后，我近身向前，他立刻转身就逃。还好我眼疾手快逮住，并把他逼到门后三角区的位置（为防止他跑出教室），只见他打起了“降龙十八掌”，双掌在空中不停的挥舞着，我无法近身。此时我心想：应采取学生“过激行为”事件中的处理方式----在事件发生时，宜冷不宜热。现在，我跟他说什么，都没有任何的教育效果。我静静地看着这架势好一会儿，他的“掌风”终于有些减弱。我想：此时，可以好好跟他谈谈了。哪知我才一开口，“我不想听你废话！”就被他这一句硬生生的顶回来了，他紧紧地捂住自己的耳朵。
 
这时，身边聚集的学生越来越多，他这一行为明白着就是向“我们的师道尊严”挑衅啦，其他学生嘘声一片。我深吸一口气，先把周围的学生请走。
 
     “你是不是觉得你这样的行为很勇敢，很了不起了。”“你是不是觉得你这样的行为可以配得上语文组长的职位？”“你知不知道你今天的表现令老师和喜欢你的朋友很失望！”接连几句的反问，也许触到了他的敏感点，他蹲下身子哭了。（平常这孩子很在乎他的朋友，是个十足爱面子的人。）此时，我也蹲下身子，摸摸他的头说：“其实，留在邱老师的心目中你依然是一个乐于助人，聪明懂事的孩子，我喜欢你！我喜欢平常的你！”
 
孩子抽搐着。
 
“敢作敢当，对自己所做的事负责任，这样的行为才是勇敢的，这样的人才算得上是真正的男子汉。这样的孩子大家才会喜欢与他交朋友。”
 
孩子嚎啕大哭。
 
我知道，我的教育起效果了。
 
上课了，在课堂上，我让他的朋友们说说，你想对林xx说什么，在孩子们的劝告下。他再一次失声痛哭。
 
一场风波终于过去了，我松了一口气。同时我不得不庆幸自己及时的处理了这一次事件。（事后得知，这孩子在家里经常用死相胁他母亲，家人都很害怕、担心他。）
 
是呀，正如李秀娟老师在她论文中谈到师爱是包容———“一个也不能少”。师爱是责任———“一点也不放松”。师爱是艺术———“心与心的沟通”。
 
师爱不同于父母的慈爱，它肩负着社会、家庭的重托，应该是理智的、严格的，因此决不能为了“爱”而去“纵容”、“溺爱”。 师爱不只是付出，不只是关怀，更不是“施舍”。师爱应该是心与心的碰撞，是彼此的尊重。只有讲究策略和艺术，走进学生心灵的爱才能了解他们真正需要什么。把爱在不经意间传递给他们，润物细无声。师爱无边促成长啊！