此次赛课，我选择了四年级的一篇课文——《触摸春天》，这是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。而我在读完这篇课文时，也正是被这样一个用心去感受生活的一尘不染的盲女，一个借蝴蝶传播整个春天的无利欲私心的盲女所深深感动着。于是，引导学生体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响便成了我这堂课的讲课定位。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，整堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出安静触摸春天的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
波得莱尔说过：“没有想象力，一切功能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”在本课教学中，我很重视在文本的基础上构成的一幅幅画面，指导学生边阅读边在脑海中浮现文中描述的画面，体会文中小女孩的心情。以此激发学生想象，激发他们的学习兴趣，培养他们的想象力和发散思维，使同学们在想象中开阔视野、增长知识。比如小女孩拢住蝴蝶那一幕，我让孩子闭上眼睛想象，此时自己就是安静，蝴蝶在你的手中扑腾，你感受到了什么？心里想些什么？仿佛看见了什么？蝴蝶把你带到了一个什么样的地方？别的不再多说，只是反反复复来读，体会蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻的惊讶，体验这一次对她来说全新的经历。又如小女孩放飞蝴蝶仰头张望的一幕，我同样让孩子们想象，小女孩仿佛张望到了什么？飞走的蝴蝶又会对蝴蝶说些什么？在这种入情入境的想象体验朗读中，学生自然而然地体会到了安静内心那多姿多彩的内心世界，体会了文中所揭示的道理“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
如今，赛课已结束，回想整个磨课的过程，可以说是艰辛、痛苦的，从周一接到通知到周四比赛的这三天，夜夜弃子不顾，挑灯苦战至凌晨三点，对我来说，这简直是黑暗的三天。所幸的是这一路有学校领导和老师们的陪伴与指导，从试教到改稿，又从改稿到再试教，再改稿再试教，几易其稿，几番试教，这其间更多的是倾注了大家的智慧和心血。 “经历本身就是一种收获”，也正是在这三天的磨炼中让我不断地学习，不断地成长，乃至最后在课堂教学中融入文中情境，走进文中小女孩的内心世界，化茧成蝶，与其共飞翔。
