最大的“书”的教学反思
　　《最大的“书“》是一篇常识性课文，以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本丰富多彩有内涵的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。与此同时一个爱刨根问底的孩子形象也跃然纸上。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力。

一、读中问，问中学，激发学生对自然科学探索的兴趣。

　　在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，引领他们自主地诵读、感悟。引导他们在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。上这篇课文前，黄老师刚在我班上了一堂关于春天的主题单元教学写作课。我立马巩固黄老师用的读书方法，自读一次课文后，用一句话说说这本最大的书是什么书？轻而易举地从课文中找出答案：岩石就是书啊！抓住这点，我接着引导学生与同桌分角色读，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢？岩石这本书上写的是什么东西呢？岩石这本书是怎么样的？而后我就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案填空：岩石这本书上写着（        ）（     ）和（      ）。（            ）叫雨痕；（               ）叫波痕；岩石画上有（   ）、（   ）和（    ），可有意思啦！这样，学生一边读，一边悟，一边读，一边问，对这篇课文的内容一下子就有了一个了解，并充分激发了学生对自然科学探索的兴趣。

二、想象中让文本充满活力。

　　让文本充满活力，就要让学生多元地解读文本，学会想象。有人说想象力比知识更重要。确实，尤其是面对低年级学生，我们应该让语文课成为他们想象的舞台。更应该让学生插上想象的翅膀。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间平台。当讲到这本“书”上画着贝壳、树叶、小鱼时，我创设情景让学生猜测：

　　师：从这些事物中你猜猜看这里以前会是什么样的？

　　孩子们马上动起了脑筋，纷纷举起了小手，有的说“这儿以前可能是茂密的树林”，还有的说“这儿以前可能是一片大海”。并说出了自己的依据。

　　而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里看出来？让学生说川川成了什么家？过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献？如此一来，整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，学生思维活跃，情理交融，兴趣盎然。

三、把握“书”的内涵，引领学生走向生活。

　　在本课的教学中，紧紧围绕“书” 入题，首先书写“书”，让学生说自己看了哪些书？用（      ）的书说一说。然后引出课题——最大的“书”。接着我引导学生理解三个层次的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。 叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，这样不仅训练了学生口语表达能力，还激发了学生对大自然的探索兴趣，大自然这本更广的“书”就等着我们去发现，去开发，去利用。

　　如此一来，以平常的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾：孩子们，岩石是最大的“书”，这书中也有乐趣。因为大自然是一本很神气的“书”，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。这样既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然。