扇形统计图是小学阶段学习的最后一个统计图的知识。扇形统计图的学习是基于条形统计图、折线统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，在教学《扇形统计图》的导入新课时，我通过调查了解本班学生喜欢的体育运动项目，引导学生收集数据制成条形统计图，再说说条形统计图的特点，即对旧知的复习。接下来设问根据条形统计图你还能提出哪些有关的数学问题。结合学生提出的问题，重点说说怎样计算喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分之几。接着指出要更清楚地了解各部分量与总量的关系还可以用另一种统计图来表示。出示扇形统计图，让学生简单说说和条形统计图的异同，再根据这些感性特点取名为扇形统计图从而引出学习的内容。整个教学过程中，学生学习兴趣相当浓厚，积极性很高，本节课比较好的有以下几点：
一、在学生已有经验基础上进行教学
新课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释放与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
二、选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。让他们在小组交流讨论、合作探究中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特特点，使他们的倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
三、让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。
四、全班学生都能积极参与，大多数学生都能运用所学知识解决实际问题。在“智慧闯关”环节，学生间对问题的回答出现了争议，让学生相互解析后，绝大多数的学生都理解正确的解题方案。同时，进一步明白了在只知道两个学校男女生各占学校总数的百分之几，不知道两个学校具体人数时，是不能比较男女生人数的多少的。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，这节课效果会更上一层楼。
