第八章 地理学科的情感态度与价值观教育
第二节 地理学科中的情感陶冶
地理学科包含的情感态度和价值观教育因素具有多样性、丰富性和广泛性的特点。热爱祖国的情感，热爱家乡的情感，民族自尊心和自豪感，热爱自然环境的情感以及地理审美情趣是地理学科情感教育的基本内容组成。
８.２.１ 爱国主义情感教育
地理学科情感陶冶的核心应当是爱国主义情感，具体体现在对国家的认同、忠诚与热爱。中学地理学科一向是进行爱国主义教育的重要阵地，它对培养学生的爱国主义情感有着不可替代的重要作用。
爱国主义情感是由祖国这个对象引起的，只有感悟地理国情、中华民族灿烂文化、日益增长的综合国力，才能产生民族认同和国家认同。地理学科中可以进行爱国主义情感教育的素材主要有如下几种类型：
① 自然地理环境的复杂和优越性；②资源丰富，物产富饶；③人口众多，人均量少；④民族众多，文化灿烂；⑤地区差异大，自然灾害多发；⑥与领土、领空、领海权有关的内容；⑦生态环境问题与保护；⑧经济发展快，仍属发展中国家等。
通过这些主要内容的学习，可以使学生更深刻地领悟与感受地理国情，培养青少年对国家的全方位的立体认识，产生民族自豪感、责任感，民族自信心和自尊心，激发他们对祖国的认同、忠诚与热爱。
研究和教学实践均表明，情感的培养应根据情感发展的层次采取针对性的教学策略。对于感知性情感，组织学生游览祖国名山大川和风景名胜，观看爱国主义题材的电视电影，参观爱国主义教育基地，访问名人，进行社会考察等是经常采用的策略。对于记忆性情感，可以通过师生讨论交流、出黑板报墙报、搞小型展览会、排演节目等形式，使感知性情感巩固于学生脑海中，并进一步扩大深化，这是爱国情感发展的重要一环。想象性情感是以坚实和丰富的感知性情感和记忆性情感为基础的，因而教育者的责任是要在培养前两种情感上下工夫，这样才能引发想象性情感。
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阅读卡片 情感发展的四个层次 ① 感知性情感 它是由直接感知客观事物而产生的情感体验。感知是认识事物的开端，是情感发生和发展的基础。它受个体的感知水平、实践经验和对象的具体表现制约，往往是发生快，感受浅，甚至稍纵即逝，这是一种不自觉的、不稳定的、缺乏强烈的道德意识参与的体验。 ② 记忆性情感 它是在感知性情感产生后，离开客观事物刺激时，在一定条件下重新出现的情感。正如认知活动中的记忆一样，没有记忆，知识不能积累，思维不会产生。没有记忆性的情感，一切高级的情感就成了无源之水，无本之木。 ③ 想象性情感 它是由记忆中的表象编织成一连串相联系的生动具体的道德现象所引起的共鸣性情感。想象性情感是情感内化的体现，是情感升华的标志。感知性情感与记忆性情感主要指向某种客体，也就是说没有脱离客观刺激的制约，体验的范围比较具体，比较狭隘。而想象性情感已经冲破了客体的罗网，冲破了时间与空间的界限，真正成为自己的东西。 ④ 伦理性情感 这是对于积极思考的问题是否得到满足而产生的情感体验。学生随着知识范围的扩大，社会经验的丰富，思考问题时，不再主要依赖生动具体的情景，而是运用概念进行判断，推理，这是与道德伦理相联系，以道德要求为中介的情感体验，具有较大的概括性、持久性，它已逐步与人生观、世界观结合起来。 ——李相阳?中学爱国情感教育初探?广西教育学院学报 （增刊），２００４（５）（略有改动）． |
【案例８-１】 情感教育的主要策略
１?激发策略
激发策略指重在激起、唤醒学生情感的一种情感教育策略，即教师从教学需要出发，引入、营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以触发、引起或唤醒学生的某种情感，使学生全身心地投入地理学习活动中。
其次，教师要善于营造良好的师生人际氛围。
第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。
２?体验策略
体验策略指重在让学生展开情感过程、体味情感并使情感得以陶冶的一种情感教育策略。在语文阅读教学过程中，教师要借助多种手段，引导学生自主参与、投入到文本世界中， “以身体之，以心验之”，使学生的情感得以感染和陶冶。学生的自主参与是体验策略的核心。
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