（4）评价类。评价类设问词一般有“评价”、“影响”、“分析利弊”等，常见问题有评价大型工程(如水库建设、跨流域调水、能源跨区域调配等)带来的影响，分析区域发展条件的优劣，评价工农业、城市区位等。

（5）意义类。其命题的基本形式是针对某一地理事物来设问，设问形式一般有：“说明××在××方面的意义”“运用××知识(原理)，分析××对××的意义”等。

课题研究的途径：依据地理学科的区域性和综合性特征，在学科内部，培养综合题分析能力；依据地理学科的广泛性和交叉性特征，在学科之间，培养综合题分析能力；着眼政地综合，从原理、成因入手，着眼与自然学科结合，把握人地关系主线特征，借助丰富的信息资源，从树立正确的观念角度，培养综合题分析能力，把握地理学科的应用性和地图特征，培养综合题分析能力。

5、课题研究的基本思路和实施步骤。

研究思路：

本课题大致的研究思路是：①成立课题专家指导小组，学校课题领导小组和课题研究小组；②进行课题研究方面的师资队伍培训；③利用信息技术与文科综合课程整合，依据教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色来确定研究的目标，研究的对象，预设达到的结果，研究的地点：④课题研究小组开展工作的原则，途径、方法；进行课堂教学与实际生活相结合，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，边教学，边研究，边反思。⑤进行问卷摸底调查，根据我校学生实际情况，确定分步研究、分步落实，有计划有步骤的收集相关资料。⑥确定研究主题，在研究主题的教学过程中，通过对教师的定位、学生定位，明确主题达到的目标；通过教案、备课、经常性的开展教学观摩、实行多渠道的个性化辅助教学等手段写出案例分析和反思报告。⑦根据学生的心智特点，培养学生的综合题分析、判断能力。最后收集整理课题研究的各种资料，并汇编成册，撰写课题的结题报告，申请结题。

实施步骤：

学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，可以将此阶段细化为三个阶段，每个阶段着重培养的学生的能力分别是：信息获取和分析能力——信息分析和加工能力——协作能力和探索和创新。

本课题研究从2015年6月开始，预计一年完成，共分三个阶段。

（一）准备申报阶段：（2015年6月——2015年9月）

主要任务：

1．组建课题组，学习有关教育理论，为课题顺利进行，准备理论基础和学习资料，及时了解教育教学新动向，不断更新观念，更新知识，同时请相关专家指导培训课题研究教师。根据各课题成员自身的素质，明确分工和任务，统一思想，提高认识，清楚地知道自己在课题中的角色。

2．调查研究，分析现状，利用教研组活动时间讨论，明确课题具体要求、操作方式；明确主题达到的目标；统一思想达到的目标；示范课达到的目标；成果目标。

（二）实施阶段：（2015年9月——2016年4月） 本阶段的主要任务是开展师生双边教学，积极实践，充分运用，强化能力，将理论落实到实际教学过程中。利用“信息技术提供资源环境”，让学生学会将“信息技术作为信息加工工具”, 通过教案、备课、经常性的开展教学观摩、实行多渠道的个性化辅助教学开展研究。

（三）总结汇报阶段：（2016年5月——2015年7月）