读图和思考题相结合，是提高培养和发展智能的有效方法。

读图和思考题相结合的办法是指从读地图和地理图表的目的出发，编制
一组精心设计并切合学生实际水平的思考题，让学生边读边思考。如读“一
月平均气温”图时，可编制这样一组思考题：什么是等温线？它有什么作用？
（属复习，强化认知新知识的基础）图上相邻两条等温线平均气温相差几度？
读一读基隆、武汉、天津、兰州、乌鲁木齐等一月平均气温各是几度？（属
能初步读懂、为进一步阅读打下基础）比较一月、七月平均气温图，哪张图
上我国东部地区的等温线比较密集？这说明了什么问题？查一查哈尔滨、北
京、上海等城市一月平均气温各是多少度？查一查黑龙江省北部和海南省南
部的一月平均气温各是多少度？这又说明了什么问题？（属结合教学本质内
容，让学生在图上发现我国冬季气温分布特点）0℃等温线分布大致与哪些山
脉、河流相重合？该线南北冬季自然现象会有哪些差别？我国东部地区等温
线分布的延伸方向与纬线有什么关系？为什么？4℃等温线从东往西延伸至
四川盆地时为什么会向北凸出？（属发散、设置悬念，激发学生进一步学习
动机）这样做法宗旨在于调动学生的学习主观能动性，即调动学生观察等感
官活动和大脑思维的积极性，其效果是既落实了基础知识，使学生掌握了读
图分析图的一些基本方法和步骤，又使学生增强读图和分析图的实际能力，
使形象思维和逻辑思维得到先后的发展。

为了使读图和思考题相结合能更有效地培养和发展学生的地理智能，应
遵循下列几点主要要求：（1）思考题的编制宜由浅入深，逐步发展，符合班
内大多数学生的实际。跳跃式思维、急于求成都会导致不良的后果。思考题
一般组成结构应是：读懂该图的关键基础知识；初步识读该图；思考与教学
目标密切相关的题目；指导学生思维得以发散的题目；思考与后续教学内容
有关可进一步激发学生学习兴趣的题目。结构中每一部分题目多寡，视学生实际、地图和地理图表内容、教学时间松紧等因素而定，不必千篇一律。但
重点应率先保证前面三部分题目的落实。（2）题目在设计时要力求贯彻科学
性、准确性等原则。所以对每一个问题都要精心设计，反复推敲。在教学中，
要不断总结修改，逐步趋于完善。第一次使用时，最好对某一张图提出的某
一个问题能编二三个备用，在必要时（即学生一下不能领会某题意）可从另
一侧面将问题提出或补充说明。（3）对每一题目内含的培养能力具体要求要
做到心中有数。如前述读一月平均气温图中的思考题的能力目标，有的属记
忆前述能力、有的属观察能力，有的属形象思维能力、有的属抽象思维能力
等。这样逐一分解能力目标的累计，有利于教学中处理好培养和发展地理智
能具体目标与确定的智能总目标之间的关系，保持目标的一致性和阶段性。
多种相关地图和地理图表应对照、比较使用，可取得理想的教学效果。
如学习“非洲气候类型图”时，可将该图和“非洲地形图”、“非洲年降水
量和年平均等温线分布图”“非洲在风带中的位置图”等结合，来认识非洲
的气候特征及其形成原因。又如读“6月
22日和
　　本文标题：地理智能及其培养途径(6)
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