地理事物和现象发生、发展过程实验的实现等等，新知识层出不穷。面对当
今“知识爆炸”的时代，用陈旧的教育观点，只注重地理知识的传授。会使
学生不能适应社会发展的需要，更不能适应激烈竞争“四化”建设的需要和
今后的激烈竞争。为此必须在教学中在加强基础的同时，培养学生的能力，
发展学生的智力。使他们在离校后，能独立地阅读地理书籍，熟炼地使用地
图，不断地接受、处理、分析地理科学的新信息，不断更新地理知识体系并
能应用它来解决生产和生活中的实际问题，不断地创新。这无疑有利于地理
教学落实“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。

（三）能促使学生得到全面发展、提高学生的素质

如前所述，地理智能是一般能力和智力在学科中的具体表现。在地理教
学中注重培养和发展地理智能，它又影响着一般能力和智力的形成和发展，
从而影响其他学科的学习。在中学阶段，初一年级就开始设置地理课程，因
此这种影响作用尤为明显。如在地理教材中含有许多可以培养学生观察力的
素材——地图、地理图表，抓住观察力的培养不仅会促进地理思维能力的培
养，也可以为物理、化学、生物等学科观察能力的培养提供良好的基础。同
时，我们应该看到地理教材是富含着爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和
人口观、资源观、环境观教育等思想政治教育因素。这些思想教育能否落到
实处，与在地理教学中能否重视智能的培养有着不可分割的关系。因为这些
教育中无论是感情或是正确思想观点的形成和确立，在一定程度上都有赖于
学生对地理事物和现象的观察、记忆、思维能力的高低。所以说发展地理智
能对学生的全面发展也有着重要的作用。

二、培养和发展智能的主要途径

（一）正确处理地理教材，充分发掘教材中的智能因素

一方面当前学生所使用的这套中学地理教材具有内容多、知识涉及面
广、有相当深度的特点。对六册课本随机抽样45段教材调查结果表明：学生
平均每分钟内要了解.. 1.3—2个地理概念，熟悉.. 1—1.5个地名及地理分布，
接受.. 1.5—2.3个其他专用名词，掌握.. 1—1.4个由地理概念、地名等组成的
地理知识。这还不包括对抽样段落的附图、地理事象间因果关系的分析。其
中高中地理容量最大。而教学计划中，地理课时少，课时间隔时间长，一般
又要求作业在课内完成。况且全国各地学生实际情况千差万别。在这种情况
下，如果教材不经过处理，教师是很难摆脱面面俱到、一讲到底的局面。

另一方面，地理教材内容中蕴含着大量的地理智能因素：自然要素之间、
自然条件与人类生产活动之间、经济部门和经济部门之间、人类活动与环境
之间都充满了互相联系和互相制约的关系。这些教材内容互相联系和制约的
关系又反映出地理学科的综合性、区域差异性的特点。所以地理教材本身的特点又要求教师在传授知识过程中必须深刻地揭示这些联系和制约。而这个
过程只有建立在积极引导学生观察、阅读地理教材和地图、地理图表，通过
比较、推理、分析、综合等思维活动的基础上才能完成的，是培养和发展地
理智能过程的一个极重要组成部分。而这个过程的实现，众所周知它是需要
占有相当比例的教学时间。因此，要在地理教学中既要加强基础，又要培养
和发展智能，则一定要正确处理地理教材。经多所学校长期的实验证明下列
处理方法是行之有效的：

第二、在充分研究学生实际的基础上，对全部教材按“高难度和量力性
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