运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，指通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。

　　如在讲授“生物”这节课时，在讲清生物与地理环境的两重关系后，可设计如下角色对本节的重点知识进行总结：

　　角色一：如果你是我校总务处主任，现在为增大我校的绿化面积，你将选择何种树木来美化我们的校园？

　　角色二：如果你是某林业局局长，为提高土地的利用效益，你如何安排以下经济林木的位置？

　　角色三：如果你是某城市的市长，你如何规划该市一新工业园区三个功能分区（工业区、居住区、绿化带）的位置？（该地的风向会发生三个不同的方向的改变）

　　角色四：如果你是国务院总理，面对我国西部脆弱的生态环境，在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境？

　　同样在讲授“商业中心和商业网点”一节时，在讲完影响商业网点经济效益的区位因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。

四、运用角色扮演复习旧课

　　运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。

　　如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害；台风、寒潮、洪涝等气象灾害；或遭遇流动沙丘的袭击等等。

　　在复习影响各种地理事物的区位因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业区位、工业区位、商业区位、交通线路的区位选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。

五、运用角色扮演贯穿一节课

　　运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。

　　如在讲授高中地理选修教材上册中“旅游资源”一节时，一节课可贯穿四种角色：

　　开头：设计学生为旅游者，通过各种旅游景观的欣赏，来学习旅游资源的分类；

　　中间：设计学生为旅游线路的规划者，旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团，来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值；

　　结尾：设计学生为导游和旅游资源的开发管理者，分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。

　　同样，在“三个经济地带的特征、差异与发展”一节中，课前可设计三组学生分别扮演每个经济地带基本情况的调查者、分析者和发展方向的决策者的角色，分别对三个经济地带的特征、差异与发展方向进行自学研究分析。上课时举行研究成果的发布会，由老师对他们发布的成果进行评价。在评价的过程中乘机把每个地带的特征、差异与发展方向进行总结。这种由学生参与研究所学内容的授课方式，与老师在课上给学生资料当堂分析相比，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。