地理新课标呼唤个性化教学设计

------以《工业的区位因素与区位选择》一节为例

新课标在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面都提出了新的要求。教学改革则是对新课程改革的呼应，作为实施新课程标准的地理教师需要迅速适应课程改革的新形势新任务，当前尤其应当以课堂教学为突破口，注重师生角色的转变和学生学习方式的转变，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性。

在新课程改革和教学改革的大背景下，个性化教学设计应运而生，这是由于：（1）新教材内容及表现形式多样化（2）教学方式方法多样化（3）学生个体群体发展多样化，最根本的是时代和社会发展需要的多样化，呼唤开放式的、灵活的、人性化的教学方式，积极构建科学的、和谐的课堂，促进学生素质的全面均衡发展。因此，实行个性化教学，适应新时代、新课程、新教材、新学生的发展需要，乃是教学的必然选择和必由之路。下面就新课程标准要求下的个性化教学（或学习）设计作探讨。

一、学习目标的设计全面化

学习目标是教学设计中必须考虑的首要因素，是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向。以往，思维过程与方法、情感态度与价值观只是学生在学习知识技能时“附加”的任务，一旦知识技能与学习任务产生冲突时，便主动退避。这是很现实的问题，毕竟知识和技能是硬性的，可以量化的，而情感态度与价值观更多的是隐性的，眼前很难看到的。现在新课标将这三大方面并列，试图通过知识与能力、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此，在制定课时学习目标时，要转变传统观念，着眼于学生全面素质的发展，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。

新课标在关于课程目标方面除了提出现行大纲中已有的识记、了解、理解、掌握、会（能）、熟练等知识技能目标动词外，还提出了“经历（感受）、体验（体会）、分析、探索等过程性目标动词。所以对新教材学习目标的阐述必须明确、具体、可操作、可检测。如一位教师在制订《工业的区位因素与区位选择》一节的教学目标是这样阐述的：1、认识工业生产的一般过程，了解工业的主要区位因素；2、经历实地调查分析，了解工业区位选择的一般原则；3、通过案例、活动和材料学习比较工业区位因素的发展变化；4、学会结合实际有序观察，有条理地思考分析解决问题；5、在合作交流中学会肯定自己和倾听他人的意见。可以看出，制定学习目标时，不是提出笼统的要求，而是要具体地规定每节课的个性化学习行为；不是笼统地要求培养合作精神和交流能力，而是进行细化要求，在具体的可操作的行为过程中达到学习目标。

二、学习起点的设计实际化

走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都懂，都会。但教师出于事先辛苦准备了的详尽的教案，只好硬着头皮对着讲，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是备课前忽视或错误分析了学生的学习现状，所设定的教学起点与实际的学习起点不吻合，还以本节为例，学生对于教材中“影响工业生产的主要因素”，“工业区位因素及其发展变化”等纲要性的内容及相关的知识要点稍一看书，便会清楚，甚至有不少学生能当堂背诵一些工业区位因素、部门特点等知识。如果我们在备课时仅从识记知识点，熟悉教材这一角度去设计教学，肯定是会脱离学生，脱离实际的。同时，教师应不断以新的观念去对待学生，从学生出发去设计教学，因为现代学生获取知识快，来源渠道广。为了充分了解学生，在进行教学设计前不妨认真回答以下一些问题，（1）学生是否已具备进行新的学习所必须掌握的知识和技能；（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少掌握了且掌握的程度怎样？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和引导。

这些问题完全可以在课前或“导入”环节进行了解。如本节教学准备前，我发现学生对常见的影响工业生产和区位选择的因素——原料、动力、劳动力、市场、技术等都有所了解。但对于各类工业生产的特点则缺乏系统归纳，而对区位选择因素及其作用随时代的发展变化则知之甚少。为此，可把教学起点调整为“举实例分析说明各类工业区位指向型的特点”和“根据材料说明工业区位选择因素的发展变化”。这样的设计可以展示教学过程中学生从不知到知，从知之不多到知较多的过程，且有利于加大思考深度，提高教学质量。
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