3.1把握好课题的设计是关键

　　设置的研究课题应是学生熟悉的，并能有意识的与学生学过的地理知识相整合；教师提出的问题要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣；问题要难易适度、具有层次感，适合不同学生；问题应具有示范性，使学生可以借之举一反三；要着眼于学生自主研究能力水平的提高。当学生在认知活动中，由于缺乏某些知识或认知策略陷于困境时，教师必须给以启发指导。在实际操作中，学生的质疑和教师的释疑、点拨，二者环节是紧密结合进行的，特别是对个别学生的解疑，应在辅导学生自学过程中完成的。善于利用各种途径引导学生多方位启发思维，激励学生大胆质疑、讨论，这样才能达到理想的效果。

　　3.2不断完善学生的学习能力是目标研究性学习有利于培养学生的创新意识，激发学生的创新热情。对学生而言，研究性学习只是全部学习过程中的一个部分，它并不意味着开展研究性学习就应否定记忆、理解等层面的学习方式，甚至也不否定有意义的接受式学习方式。它与其他学习活动之间不是互相排斥的关系，而恰恰应表现为互相渗透和融合。因此在研究性活动过程中，教师还要注意引导学生认识到这两者的关系，使学生不断自觉地完善自己的学习能力和方法，以适应社会对人才的要求。

　　3.3培养学生可持续性发展的学习观念传统的高考指挥棒下的应试教育始终在无形中使人们在心理上存在着疑虑：研究性学习对高考有用吗？对学生原来各科的学习会造成冲击吗？这些都是教师、家长、学生必然会面对的疑问。而且社会上似乎潜移默化地形成了一种广泛的价值意识：急功近利!什么东西在短期内可以追逐到，而且对己有益，则不遗余力地去追求，至于长远的利益，人们往往是看不到的(包括学生己)，也不愿意为之投入宝贵的时间。因此，教师还要在转变教、学观念上下大的气力，牢固树立可持续性发展的学习观念，让学生真正认识到开展研究性学习的长远意义，使学生变被动学习为主动学习、乐于学习，掌握学习的钥匙，在知识经济的浪潮中永不落伍；同时教师还应引导学生充分地、合理地利用节假日时间开展研究性学习，这不仅充实、丰富了课余生活，更为研究性学习开辟了广阔的空间。

　　3.4　安排最佳组合让全体学生都得到发展研究性学习的水平和能力，一般与学生综合素质成正相关。研究性学习要求学生有较强的自学能力、合作精神和积极表达的欲望，主动思考，主动参与讨论分析。很难想象，一个学生的综合素质或文化课成绩很差，而研究性学习能够取得相当的进展。学业成绩的高低通常是与开展研究性学习的热情和能力成正相关关系，这一点对进行学生活动分组时具有一定的指导意义。因此，在划分课题小组时，教师要注意将不同学习程度、不同能力(如动手能力、表达能力、写作能力、计算机应用能力)的同学适当搭配。要注意指导小组长的工作方法，如讨论时，首先让那些学习略差的学生发表看法，然后让学习较好的学生补充，避免小组内一人讲别人听的做法，要使每一个学生都积极投入到问题思考之中。通过思考和发表意见，同学之间互相交流，互相补充，共同完成课题的探究，并使每一位学生都能在研究性学习中得到提高。

　　3.5　对教师素质的提高具有积极作用开展地理研究性学习不仅对学生能力的提高有很好的作用，而且极大地强化了全体教师本身素质的提高。它首先，促使教师努力提高文化素质，要求教师不仅要融会贯通中学地理教材、地理教学大纲的内容和要求，同时还要加强学习，拓宽知识，充实内容，了解信息，适应时代对地理教师的要求；其次，促进教师不断提高科研水平和能力，一方面要加强教学研究，争取科研立项；另一方面要多形式、多渠道地争取继续教育，提高自己对学生课内外学习的指导能力。

　　因此，从长远来看，开展研究性学习有利于国民素质尤其是地理科学素质的提高，为经济建设服务；有利于促进可持续发展战略思想的实现。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。尤其在地理能力培养上，与国外一些国家相比，地理研究性学习的开展还有一定差距，主要表现在部分教学内容陈旧、有的脱离社会生活和生产实际，也有地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题。但更多地还是反映出我国的基础教育在培养学生创造性能力，尤其实际能力上还存在着较大的差距，还需要做更多的探索与实践。