第五章　地理课程学习方式的变化——探究式学习

　　前言：为什么要致力于转变地理课程的学习方式？
　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
　　转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
　　由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生发展更具有战略性的意义。学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。这次课程改革对主动、合作、探究式等学习方式的强调更主要是针对传统学习方式而言的。探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习，tell-listen）也不是唯一的学习方式。多种学习方式应该相辅相成，互相促进。从我国目前的现实出发，应大力倡导探究式学习的研究与实践。

第一节　认识探究式学习

　　一、探究式学习的来龙去脉
　　最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
　　1959年，著名教育心理学家布鲁纳提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新，“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。
　　与此同时，教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容。
　　哈佛认知设计中心就社会科学所进行的一些实验，说明探究式学习方式不必只限于在数学和物理学这样的高度形式化的学科中使用。一个已经学习了东南各州的社会和经济地理这个传统单元的六年级实验班，开始学习北方中央地区，学生要在一幅绘着自然特征和天然资源但没有地名的地图上找出这个地区主要城市的位置。最后在课堂讨论中，学生很快地提出许多有关城市建设要求的似乎合理的理论：一个水运理论，把芝加哥放在三个湖的汇合处；一个矿藏资源理论，把芝加哥放在默萨比山脉附近；一个食品供应理论，把一个大城市放在依阿华的肥沃土地上等等。实验班在兴趣的浓厚程度和概念的完善运用方面都远远超过控制班。然而，最显著的则是儿童的态度。对他们来说，城市的位置第一次成了一个问题，并且是能够经过思考发现答案的问题。不仅在研究一个问题时会使人感到愉快和兴奋，而且，最后，至少对于过去想当然地看待城市现象的市区儿童来说，这种发现是有价值的。（摘编自布鲁纳著，邵瑞珍等译：《教育过程》文化教育出版社1982年版。）
　　“探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广泛传播到世界其他国家。
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