1. 在教学过程中有时难以兼顾过程与结果。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。而在教学过程中却难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统中。而且，初中学生的思维正处在活跃阶段，课堂放开往往导致学生的思维脱离主题，失去重点，降低了教学效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某个问题上花费了大量的时间，降低了效益。我听过的两节课《南方地区和北方地区》、《水资源》，通过“角色扮演”培养了学生的兴趣，也打开了学生的眼界，但整节课难以突出重点，教学效果欠佳。
2. 班额过大，学生参与课堂活动面小。目前，学校的班额偏大，大多在50人以上。同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。
在每一次的课堂教学中，我们都发现在学生自主活动或分组活动时都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。
- 对”活动”教材的建议
2.“活动”不一定设在课后。旧教材在课文中编排一些“想一想”、“练一练”、“动脑筋”的活动，可以使教学切实做到精讲多练，教学“双边”活动紧密配合，也是否可以把课后练习，分成两块，“课前练习和课后活动”这样对学生的自主学习也有一定的帮助。
3.增加活动的结论性总结
4.对某些探究性活动如何开展有具体的指导，方便老师辅导学生开展活动
四. 希望开展讨论的问题
1.对”角色扮演”的活动形式，你平时有经常进行吗？为什么？你认为怎样能更好地开展角色扮演这一活动形式？
2.你赞成把“活动”设计放在课后还是穿插在教材中？为什么？
本文标题：地理活动教学的反思(5)
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