众所周知，新的课程目标将过程与方法联系起来，倡导以活动带知识技能的方法，把地理知识和技能有机的结合起来。初中地理（人教版）新教材坚决地贯彻了这一目标，其最具特色的就是打造了“活动式”教材结构。它的功能是承担一部分新的知识教学，目的是让学生真正“活起来”、“动起来”，改变“学生被动学习”的学习方式，达到“自主·探究·合作”学习的目的。
在历时两载的教学实践中，笔者认为：人教版新教材把“活动”作为教学内容的重要组成部分，以“活动式课文”呈现，突出了活动教学，活动形式多样，生动活泼，有利于学生在兴趣中，在探究、合作的气氛中学习。但活动教学在巩固学生地理知识、构建学生地理知识体系、引导学生自主学习等方面还存有不足。下面，综合部分老师的教学体会和建议，笔者谈谈对新教材活动教学的反思。
 
“活动式”教材结构带来的教学变革 1. 活动内容的总体设计是十分清晰的。
整套教材的“活动”设计由始至终贯穿了探究式学习的理念。大量的活动设计从时间上看，分为课前准备、课堂渗透、课后拓展三部分。
以七年级上册“第一章  第三节 地图”为例分析。课前准备的活动有：“地形图判读”中的“搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5种地形景观的图片”；课堂渗透的活动有：“从地图上获取信息”中的“阅读韩国汉城（现首尔）地铁线路图，回答下列问题”；课后拓展的活动有：“本章综合题”中的“和你的同学一起，运用所学知识，制作一幅校园或社区草图”。由此可见，探究式学习的理念涵盖了课堂的活动教学和课外活动。虽然，不是每节课的“活动”设计在时间上都具有延续性，但只要其中的一部分能够很好地落实，久而久之，学生会带着浓厚的学习兴趣自然地将课前准备、课堂渗透、课后拓展这三部分的活动主动延续，并逐渐养成主动学习的习惯。
2.学生的学习方式有了很大的转变，师生间的双向交流加强了，课堂气氛活跃。
教材的“活动”设计形式多样，生动活泼，有利于学生在兴趣中，在探究、合作的气氛中学习。新课程的实施带来了地理课堂的变化。地理课堂引入了“角色扮演”、“小组学习”等多元化的教学方式方法，地理课堂“活”起来了。在教学实践中，笔者尝试了“角色扮演”、“小组学习”等方法，并在教学中不断反思，期望能更好地达到激发学生学习地理的兴趣，增强地理学习能力的目的。
 
★角色扮演 ——关注学生的学习效果
为了充分调动学生的参与性，激发学生的学习积极性，发散学生的思维，“角色扮演”在新课程的课堂教学中被大量运用。“角色扮演”为学生提供了更广阔地展示自己能力的舞台，学生主动地参与到教学的过程中，在兴趣中学习，可培养学生的创新意识和创新能力。
 
案例1   《中国的北方地区和南方地区》的教学
课前准备：全班分为“南方”和“北方”两大组。明确辩题：“生活在北方地区好，还是生活在南方地区好？”两组学生分别准备资料。（教师指导：上网或到图书馆查阅资料、向家人和老师咨询情况）
课堂的辩论程序：1、陈述观点（3分钟）2、展示材料、景观图片（12分钟）3、自由发言（3分钟）4、教师总结、评价（5~10分钟）
　　本文标题：地理活动教学的反思
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