（2）僵化的课堂教学。课堂教学的模式过于单一，只是一味的机械的传授知识，忽视对学生能力的培养，呈现问题的情景太枯燥，很少给学生表达的机会等等……多年来，“教”与“学”的矛盾一直未能得到较好的统一。教师不教“学”的方法。学生自然“学不得法”；教师不教“学”的习惯，学生当然也缺乏良好的学习习惯。因此，重视培养学生良好的课堂学习习惯，反思我们的教学行为，是摆在我们每一位教师面前的一个非常重要的课题。
    3、学生自身的原因
不良学习习惯的形成，学生自身的问题是主要的原因。由于目前高中采用的是分科教学（从培养人的角度来看，高中文理分科注重的是培养人才，这种目标显然与素质教育不符，与以人为本的教育不符），到高二分文理科加上理科不学地理，这为许多地理学习基础原本就差的学习态度本来就不好的学生提供了自我安慰的借口。加上初中地理没得到重视，原本读图、思维、表达能力就欠缺，使他们难以跟上课堂进度，导致参与课堂思考与讨论能力弱，久而久之丧失学习信心，对学习地理放任或应付了事。
五、对策研究
1、转变教育理念，营造良好的学校教育生态环境。
    （1）加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动作用,形成良好的教育文化生态。例如通过家访，加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。
    （2）加强师资建设。学校要加强各项管理，特别是教学管理，师资力量管理；同时学校应跟上时代的步伐，进行必要的改革，改变教师的人才观、教学观和角色观，从应试教育的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的教育思想，“以学定教”的教学观念，也只有这样学校才有吸引力，才有出路。
    （3）认真抓好自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证。高一学生的学习自律能力差，学生的预习、复习、作业和教师辅导主要在学校自修时间，因而要让学生学会充分、高效利用这些时间，不断改变不良、被动的学习习惯，逐步养成良好、积极、主动的学习习惯。
 2、改进教师的教学方法，提高教学有效性。
    （1）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，及时发现学习问题，解决问题，给学生以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。这一点对于“后进生”尤其重要，教师绝对不能歧视这些学生，而应该正确引导学生充分利用班会及个别座谈等方式对学生进行学习目的的教育。
    （2）改进教学方法，提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握地理知识、提高的技能和能力。
    （3）制订具有针对性和指导性的学习方法指导，并制订各个环节具体的学习方法。例如教师应指导学生如何制定确实可行的学习计划，如何根据自己需要预习，在课堂如何记笔记等等。
（4）因材施教，分层教学。不同学习层次的学生，学力不同，其不良学习习惯的主要表现方面也不尽相同，因而对不同层次的学生，在课堂提问、作业要求、学习评价方面应有所有同，更有针对性，使不同层次的学生都能逐步得到提高。
　　本文标题：地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究报告(4)
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