引言:古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博。在现代生活中“知”很重要，但“用”更重要。很多实例都说明我们的孩子“知”的很多，但“动”的太少，“用”的太少，地理知识也不例外。
地理知识无处不在、无时不在。许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，同样与地理知识紧密相关。平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理教学的目的，即达到学以致用。这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。
[案例描述]：
案例1
吕某，我的一个已毕业多年的学生（我真的记不起关于他切实的信息）。有一次在公交车上偶遇他，在他叫一声“老师好”及自我介绍之后，我和他聊了起来。本来我只是认为随便聊聊，但那一次的聊天却成了我地理老师生涯中感触最深的一次。他说：“陆老师，你现在是我印象最深的一个老师，”，我问：“为什么”，他说：“因为我用到过到你曾经教给我们的地理知识。”原来，有一次他们单位组织去北京旅游，在故宫旅游时，导游带着大家看日晷仪。大家兴趣很高，这时有一位团员问为什么日晷仪能够准确的反映时间的，年轻的导游被问住了，这时他就用在学校学习的地球运动的知识来解释了这一现象，谈到了地球的自转和公转运动的原理，他说当时大家都投来了佩服的目光，很有成就感。后来就算早已离开了学校，他对地理知识的兴趣却更加浓厚，自己也买了一些这方面的书来读。
回到学校，和同事们聊到他时，有一位老师（当时是他的班主任）说对他的印象特别深，他可是班上有名的小调皮，不爱学习，就喜欢玩。这位老师很感慨的说：“他很聪明，要是早些认识到这一点，他应该有更好的成就。”
案例2
笔者所在的学校是一所农村初级中学，为了配合教材中“我们需要洁净的空气”这一内容的学习，我曾经做过一个社会调查，设计了一份“农村环境污染问题调查表”，然后让同学们自己总结，希望同学们从中能认识到身边的环境污染，增加地理知识的感性认识。
但令我意想不到的是，在下一个周一的班会上有几个班级的主题班会标题就是“怎样才能使我们的家园更干净？”有一个班级的同学还请我到他们班级谈谈如何避免污染情况的发生，自己应该做些什么？说实话我当时很为学生们的举动感动。我后来给学生们布置了一篇小论文------如何让家乡的环境更美，并进行了评比和展出，收到了非常好的效果。以致于后来和一些家长谈话时，他们都说孩子有一些改变，不仅自己不再乱丢垃圾，而且还教育家长也不要随手丢垃圾，他们把家庭垃圾收集起来统一送到村口的垃圾房去。
[案例评析和反思]：
以上两个案例都给了我深刻的感受。“新课标”最基本的理念是学习生活中有用的地理；学习对终身发展有用的地理；强调探究性学习和创新能力的培养；突出了环境保护和可持续发展，充分体现了时代性和新颖性。地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究生活中的地理，并在生活中学习和运用地理知识。
案例1中那个曾经调皮的孩子，如今因为一次偶然的使用地理知识，增强了他的自信和学习的兴趣。案例2中孩子们出乎教师意料之外的探求知识的举动，孩子们在日常生活中的责任感的加强。这一切都说明我们地理教育的本源---------培养孩子们学习地理的兴趣，传授给孩子们学以致用的地理知识。培养孩子们用地理的眼光来观察事物的能力，给孩子们塑造一双“地理眼”。
　　本文标题：给学生一双“地理眼”--传授学以致用的地理知识
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