摘要：随着新课程改革的不断深入，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率成为改革的关键，教案学案一体化的课堂教学模式能够有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高数学学习效率和教学效果。本文就如何编制和使用学案进行数学课堂教学，构建什么样的课堂教学模式才能提高数学课堂教学质量进行了深入研究，并提出了三种有效的教案学案一体化的课堂教学模式，为教育教学改革尽点微薄之力。
一、课题提出的背景。
学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
微山一中就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。我们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此微山一中的领导和教师于2005年秋首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，2006年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为济宁市教育科学规划立项课题。
我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。
二、课题的界定与研究目标
课堂教学是提高数学学习质量的主渠道，针对课堂教学中存在的重视教师教，轻视学生学，教师讲得多，留给学生自主学习时间太少的现象，我们在课堂教学改革上大作文章，逐步探索，以落实学生的主体地位，倡导合作交流，自主探究性学习和创新性学习，提高学生的应用意识和实践能力为目的的一种新的数学教学模式，并称之为“教案学案一体化课堂教学模式。
教案学案一体化，顾名思义是教案学案融为一体，是在教案的基础上形成学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑点、信息反馈，学习探索过程的学习指导，学能测试，自我矫正、反馈等环节，由师生工同完成。它是教学内容的形式化，深化和延伸、；它源于教材，又不拘泥于教材，并可以超越教材，形成知识网络，它体现的是师生共同探索知识，方法，规律和被优化了的过程，它的着眼点和侧重点在于充分调动学生学习的主动性、积极性、引导性，如何获取新知识，培养学生创新性学习的习惯和能力。
三、课题的理论依据
1、主体建构主义学习观。学习是一种能动的建构过程，学习者不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解，学习者以已有认知结构为基础，运用自己的认知方式，创造性地对新信息的理解。
2、学生的自我发展理论。学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展自己的知、情、意、行并实现自我价值。
3、多元智能理论。
四、课题研究内容
本课题重在通过查阅教育文献，结合自身教育实践，通过对学生认知规律的研究，弄清教案学案一体化与提高学生数学成绩的内在联系，完善教案学案一体化的制作方法及步骤，进一步探讨这种课堂教学模式存在的问题及补救措施。
五、课题研究对象
城镇中学的高中学生
六、完成课题的可行性分析
1、课题组已取得的相关研究成果
《高中数学活动课程的认识与实践》负责人：裴中军
《信息技术与高中数学课程的整合》  负责人：裴中军
2、完成课题的保障条件
（1）教育部下达了关于中小学关于新课程改革者的指导意见，不仅要实现教育理念,教学思想的转变，而且要改变传统的教学模式,教学方法,教学手段，切实减轻学生负担，全面实施素质教育。
（2）课题组成员都是高中数学教学骨干,热爱教育事业,积极参高中数学课堂的教学改革,他们勇于实践，富有探索精神。
（3）学校从行政、物质方面的大力支持。
七、课题研究阶段及研究方法
1、研究阶段的划分
本研究基本上经历了三个阶段：
第一阶段时间是2006年9月至2006年12月，这一阶段可视为研究的准备阶段，形成了《课题实施方案》及《课题计划阶段工作报告》。
在这个阶段首先由数学教研组实施，主要是对教案学案一体化进行尝试性实验。通过一年的研究逐步明确了教案学案一体化等的相关概念，对如何设计、编写和使用教案学案、建立教案学案一体化教学模式问题进行了非常有益的探索，明确了教学模式教案学案一体化作为一种新型的教学方式研究的意义和价值，为正式申请市教育科研立项奠定了坚实的基础。同时，通过一年的实践，锻炼了教师，培养了教案学案一体化研究的骨干，为在全校大面积推行教案学案一体化实验积累了经验。
第二阶段时间是2007年1月知2007年12月，这是进行正规研究的第一年，也是教案学案一体化在全校全面推开的一年，形成了“微山一中‘教案学案一体化’理论与实践探索”的阶段性总结报告。
在这一阶段，构建了以裴中军任组长、张志华副组长、其他数学教师任成员的课题组，实验开始在整个学校全面展开。通过一年的研究进一步明确了“导”的方向和方法，比较清晰地区分了教材、学案和教案三者之间的关系，整个教学过程逐步实现了由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。关于教案学案的编制原则、方法和具体步骤和实施效果也进行了大量的研究。
第三阶段时间为2008年1月至2008年6月，这一阶段是全面总结阶段。
在大面积实施取得比较好的成效的基础上，加强了理论学习和研究，对教案学案一体化的理论基础、教育价值、实施方式进行了比较详细的探讨；在大面积推广的同时，还就教案学案一体化对学生各方面的作用、教学效果等进行了比较严格的实验研究，取得了一批非常有价值的数据，各科都撰写了各自的实验研究报告和分课题研究报告。教师们撰写、发表了许多有关教案学案一体化的论文，取得了较大的社会反响。
2、研究方法
本研究采用了多种研究方法，主要有行动研究法、实验法和调查法等。
在第一、第二阶段，我们主要采用行动研究法，比较系统地研究了学案编制、教案学案一体化的实施及其效果等。
在第三阶段主要采用了实验法和调查法相结合的方法，通过设立实验组和对照组，研究了教案学案一体化的教学效果，采用问卷调查法研究了不同年级的学生对学案及教案学案一体化的作用和价值的认识，探讨了教案学案一体化使用对减轻学生学习负担的作用。