一、要具体实在，不要笼统模糊。
教师写批语的目的是为了学生能改掉作文中有毛病的地方，因此，要少用或不用笼统模糊原语言。如“语句通顺，层次清楚，观点鲜明，结构不够严谨”或者“语句通顺连贯，层次清楚，观点鲜明，结构严谨”等，这些似是而非的笼统模糊的批语，小学生似懂非懂，看了不知如何是好。对提高小学生作文水平的作用也是微乎其微。把批语写具体，写实在，小学生才有可能通过具体实在的批语明白自己在作文中的长处和短处，才能尽快改正短处，逐渐提高作文水平，才能在今后的作文中“扬长避短”。
二、要重点突出，不要面面俱到。
小学生刚学写作文，问题一定会不少，有些教师急于求成，写批语时，从字词到篇章，大小问题罗列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使学生无所适从，结果教师白费心机。根据小学生作文毛病多的状况，教师应该抓住典型问题和这次作文的要求，力图一次集中地解决一两个问题。因此，教师应围绕每次作文的要求和典型问题写好批语。
三、要通俗易懂，不要深奥难懂。
小学生受年龄和学识的限制，词汇还不丰富，回此教师在写批语时，要尽量用小学生能懂的语言写批语。
四、要平心静气，不要讽刺挖苦。
教师批改小学生作文时，应调整好心态，应正确地认识小学生的作文水平，应多一些理解和宽容。只有这样才能平心静心地看下去，才可能用商量、建议和探讨的口气写批语，这样才利于小学生接受并改正。有些教师恨铁不成钢，看到一些学生在自己的苦口婆心的教诲下，作文仍错误百出，便气不打一处来，什么“狗屁不通，笨如饭桶”。有位小学生抄错题目，教师在题目旁写上：“你是近视眼，还是白内障？”如此的批语极不文明，也极不负责任，丧失了人民教师应有的道德，也会极大地挫伤了学生的自尊心。
五、要多就少改，不要成人化。
“多就少改”就是多保留学生作文的原貌，少改动，能不改就不改，这是教师批改学生作文的一个原则。有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不好。改来改去，把小学生的作文改得面目全非。改得多，眉批、总批就写得多，从字、词、句、章、语、句、逻、修样样指导一番，后来一数，小学生的习作才300多字，教师的批语竟达400多字。
六、要多写眉批，少写总批。
标点、错别字、病句、段落问题，及时写眉批，眉批往往是针对某一问题来写的，非常具体实用。总批是针对整篇来写的，写的多往往会出现雷同现象。学生看了，常有隔靴搔痒之感。
七、要多鼓励表扬，少批评指责。
被表扬、被鼓励是时时刻刻都需要的，特别是小学生他们更需要大人、家长，特别是教师的鼓励和表扬。教师不经意的一些话语，往往会影响一个小学生的一生。教师在写批语时，应多写一些鼓励表扬的话，这对小学生的成长和学习是十分有利的。遗憾的是我们不少教师，好像不会说鼓励和表扬的话，批语中多是批评或指责。
八、要及时批阅，不要拖拉延期。
作文收上去后，就批阅，改完就发下去。及时批阅，便于教师较集中了解本次作文的整体情况，也有利于保持学生写作文的兴趣。作文是一种创造性的作业，特别是小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。因此，学生对教师辛辛苦苦写出来的批语也就漠然淡之了。
总之，作文批语是一门艺术，是一座桥梁，为师者应该用心去架设，用才德去创造。
