教学建议
本课是通过“谈话”、“聊天”的方式，与学生共同研讨地理与生活有什么样的关系。建议教师遵循以下原则。
(1)在知识认知过程中，尽量从学生的经验出发，遵循从感性认识开始，然后再上升到理性认识的原则。
(2)在利用地理事实材料、列举实例时，坚持“由近及远，先家乡、祖国，后世界”的原则，尽量利用和创设学生熟悉的学习情境，使学生在教学活动中，思维有材料，发言有依据，学习有兴趣。
(3)教学活动中，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量减少教师的包办代替。从第一节地理课起就使学生树立自主学习的意识。
为了落实素质教育的要求和本节课的教学目标，教科书中还设计了一些学生的活动项目。对于这些活动项目的内容、呈现方式、前后顺序等，教师按照自己的教学设计思想，结合教学实际进行自主安排，不要局限于教科书中的内容、结构和模式。
按照学生在本节课学习时的认知规律和逻辑起点，教师应首先让学生懂得什么是地理，地理课主要学习哪些内容。建议本节课的导入采取以下方式。
（1） “今天是同学们在初中学习的第一节地理课。同学们了解地理吗？知道在地理课上会学习哪些内容吗？”
教师直接提出问题，切入教学主题，使学生能按照教师的提问，定向地思考。
（2） 教师在上课前，对学生进行一次问卷调查活动，了解学生对地理及地理课有哪些已知和未知，以便更有针对性地备课，并更有效地组织学生活动。
（3） “今天是同学们在初中学习的第一节地理课。在第一节地理课上，你们最想知道的是什么呢？”
这种提问方式，能使教师广泛、真实地了解学生的想法，使教学更有针对性。但这类提问要求教师有较丰富的教学经验，能预先就学生可能提出的问题进行设想，并对相应的教学过程进行设计。但教师对学生的问题不可能全部预知，所以，如此提问，要求教师有较强的应变能力和深厚的教学功底。这种提问还有较高的智力开发价值，有利于培养学生的发散思维和创造想象。
【生活离不开地理】
这一部分可以设计以下两个教学活动。
1.教学活动一的设计。
（1）请同学们结合小学社会课上所学的知识，举例说明什么是“地理”？
（2）请同学们按照自己对“地理”的理解，列举一些属于“地理”的事物和现象。
这两种提问设计的共同点，都是从学生对“地理”认识水平的实际出发，使学生进一步理解“地理”的含义，并了解地理课学习的主要内容，而不是简单地告诉学生“地理”的概念或名词解释，让学生机械记忆。
第一种设问提示学生依据小学已学知识进行回答，思路定向性较强，但也容易使学生思维陷入回忆和再现过程，束缚学生发表自己的见解。
第二种设问有利于学生从多方面打开思路，不受太多局限地畅谈自己的想法。
2.教学活动二的设计。
（1） 让学生阅读教科书中提供的四幅照片，并分析照片所反映的地理现象各形成的主要条件是什么？它们各自所处的环境与我们生活的环境有哪些异同？
（2） 你是否去过外地旅游？你都去过哪些地方？举例说明那些地方与我们这里有什么不同？
（3） 教师在课前对学生进行一次问卷调查，让学生填写去过的外地旅游地点，并列举一两例异地见闻或风俗人情。教师在课上有针对性地请一些学生做简单介绍。
无论哪种设计方式，其目的都是使学生了解生活和生产与环境的关系，了解各地环境条件的差异，初步理解“一方水土养一方人”的含义，初步了解人类生产活动为什么要因地制宜。
【学习地理，为了更好地生活】
这一部分的活动设计如下。
（1） 让学生阅读教科书中“风沙掩埋了古文明”和“听老家的姑姑说……”两段资料，谈出自己的感想。
（2） 请学生结合自己的所见所闻，列举在日常生活和生产过程中，违反自然规律和因地制宜原则遭到大自然报复的反面事例。
（3） 从同学们所列举的事例中，我们不难发现，某地区地理环境的变化，往往是从某一两个要素的变化开始的。这说明形成地理事物或现象的各地理要素之间的关系有什么特点？
以上前两种设计，都是从实际问题入手，让学生理解尊重自然规律，促进人地关系协调发展的重要意义。同时引导学生认识学习地理知识，了解我们赖以生存的地理环境地域差异及其客观发展规律的必要性。
第三个问题提出的目的，是为了启发学生从事例中领悟地理环境各要素相互联系、相互影响、相互制约的整体性特点，从而初步学会用综合的眼光看待地理事物或现象，学会综合分析的方法。
　　本文标题：与同学们谈地理--教学参考(2)
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