高考之前的宝贵时间里，各种考试也多了起来，考试之后的试卷讲评如何才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？笔者认为地理试题讲评课要注意以下“五性”。

一、查漏补缺，要有针对性

讲其所需、释其所疑、解其所难。在考前模拟训练时，为了科学地使用时间，就要有针对性地解决在做题中诊断出的问题。不能面面俱到，不能什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一道题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起其他学生的反感，达不到预期的效果。要作到这一点，教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。比如，如果在做自然地理的试题时发现自己对于时间计算、地理原理、规律掌握不好，那教师就应该多在这方面下些功夫；如果是答题方法不对路，教师就应该去找学生在做题时应该注意哪些问题，给他们讲答题的方法。也就是说，要有针对性的去补足差距，才能有效地使用好考前的每一分钟宝贵的时间。检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对地理要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目，如下题：

关于季节、昼夜、太阳高度、气温之间的叙述，正确的是：

A.全球各地的新年都在冬季　　
　　B.太阳直射赤道时，全球都是春季
　　C.在中纬度地区，一年中白昼最长的与气温最高的日期一致
　　D.全球各地，一天中太阳高度最大的时刻不是气温最高的时刻　　［D］

本题主要考查太阳高度、气温、昼夜长短随季节的变化，虽然比较简单，但大多数学生错选B或C。分析原因是：教师在讲新课和复习课时，没有讲清这三个知识点的相互联系，或者学生在头脑中没有形成完整的知识体系。考后教师通过针对性的补偿性教学，既弥补了学生知识点上的漏缺，又培养了学生认真、仔细、严谨的学习品质。

二、构建网络，要有综合性

纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考的要求，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。试卷分析还需从侧重基础知识转移到综合能力训练上来，对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。加强横向联系，注意学科渗透、提高综合分析和知识迁移的能力。

例如，加强横向联系，在复习中要重视知识间的横向联系。对于有些知识点要进行相应的拓展和迁移，学会举一反三，把相似、相近的知识联系起来，如在复习等高线时，就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。注意学科渗透。鉴于地理知识的综合性和考试要求，在平时学习中，完全有必要与其他各学科进行全面或广泛的联系，进行学科间的渗透。尤其是涉及一些国家和地区领土、领海的争端，民族、宗教的冲突，以及当今的热点问题，都应联系当时、当地的政治、历史背景。

三、注重点拨，要有启迪性

注重点拨、启迪思维、激发共鸣。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型，对于选择题而言，主要考查地理基本要领和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效的地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，试卷讲评分析还应引导学生总结失分原因，是知识欠缺还是能力欠缺，是审题失误还是技术性失分，通过错误原因的分析，使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

四、以点带面，要有辐射性

注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。

如讲评“世界上最大的热带雨林气候区是（亚马孙平原）”的问题时，带出亚马孙平原成为世界上最大的热带雨林气候区的原因。教师引导学生从亚马孙平原所处的纬度位置、海陆位置、气压带和风带的位置、地形状况、附近海域洋流的影响等多种因素入手，分析各要素对气候的影响，进而得出当地“全年高温多雨，为世界上最大热带雨林气候区”的结论。

这样由“世界上最大的热带雨林气候区”引出各种地理要素对气候的影响作用，不仅能督促学生积极思维，培养了学生联想思维能力，复习了有关知识，而且使学生把一个个知识点编成了知识网，增强了记忆的牢固程度。

有目的地借题发挥，是讲评的有效方法。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

五、指点迷津，要有诊断性

诊病析因、指点迷津、诊防结合。首先是要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；其次是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作对的题目进行反思，我们称之为“校准思维”，因为许多情况是自己虽然做对了答案，但是思维方法却不是最正确的，有偶然的因素和巧合；第三是对自己的“答题效率”进行评析，哪些题目的答题量远远超过参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值，这些都会间接影响考试整体的得分效益，要特别引起同学们的重视。作好试卷分析，取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。
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