初中地理教学中的多媒体应用：多媒体一般理解为多种媒体的综合，实际上也就是声音和图像的结合。常规教学中应用到的地图等纸质图片其实就是多媒体的媒介之一。而结合现代化的教学设施，我们发现，可以纳入多媒体范围内的媒介还有很多，比如借助计算机和投影仪等设备，动画、视频、音乐等都可以融入到地理教学中，而且发挥着不可忽视的重要作用。
Office办公软件中的PowerPoint（即PPT）是我们最常用到的授课软件，可以很好的融合图片、动画、视频、音乐于一体。所以在现代化的办公和授课环境中，几乎所有的老师都要掌握这一软件。
下面就以人教版七年级下学期的地理课本为例，具体阐述使用多媒体进行地理教学的优势。
1.应用多媒体可以提升地理教学的趣味性。
初中地理和高中地理的不同之处在于，初中地理相对高中地理更加基础，专业性不强，难度要求不高。重点在于让初中生了解祖国、认识世界，对一些地理现象形成初步认识，从而热爱祖国，开拓视野。
要达到这一目的，必然要吸引学生，让学生体会到地理是一门有趣、有用的课程。居里夫人也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的知识点上。所以提高地理课堂的趣味性是非常重要的。多媒体的应用就是提高教学趣味性的有效手段之一。
例如在学习第七章第一节日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。
尤其在通过24页活动第4题来了解日本保护本国资源意识强烈而导致其他国家和地区资源严重破坏这一现象时，课本上只有三段文字进行阐述。此时如果配有图片等资料，学生的注意力更加容易集中到思考问题上，并且会形成更加直观和深刻的印象。
2.多媒体的应用使得地理教学更加形象化。
这一优势其实也是使得地理教学更加有趣的因素之一。
地理与很多科目不同，需要大量的图形。一方面，地理教学离不开地图，地理位置、地形地貌等都是需要通过地图进行讲解。另一方面，图片可以帮助学生理解，加深记忆。
就第一方面而言，比如第六章第一节介绍亚洲的自然环境，在讲解亚洲的范围时，为了指出亚洲与其他大洲的分界，就需要如书本第2页的亚洲范围图。这个图是书本上已经提供的。但是第九章在介绍拉丁美洲时，并没有相关的图可以明确展示拉丁美洲的范围，以及与南美洲的区别。此时教师就可以利用多媒体，采用PPT给学生直观的感受，而不是单纯的给出几段枯燥的文字解释。学生在回顾到这段内容时，也会在脑海里投射出同样的画面，帮助理解。
就第二方面而言，例如在讲解第七章第一节日本“东西方兼容的文化”时，仅依靠课本上的几幅图告诉学生“日本文化既有浓厚的大和民族的传统色彩，又有强烈的现代气息”是不具有说服力的。同样，“中国与日本的文化交流源远流长”也需要以更多的图片来展示。从而即可以通过对比，体现出日本文化现代与传统想冲击的特点，又可以类比反映出日本文化与中国文化的相通之处和借鉴的关系。
3.多媒体的表现手段多样。
此优势可以说是多媒体教学形象化的补充。
利用计算机可以将矢量图片（图形）放大而不影响其清晰度，而栅格图片（图形）也可以有限放大。这就使得书本上不够清晰的图片可以通过多媒体技术“变得清晰”。例如第六章第一节在介绍亚洲的地理分区时，在讨论各个区域包括的国家时，就可以将地图放大，使得学生对每一部分都可以仔细观察到。
目前很多软件都可以形成三维的图形。利用这些软件可以将一个区域的地形直观的表示出来。比如第七章第二节东南亚，如何更好的表明东南亚中南半岛“山河相间、纵列分布”的特点呢？其实就可以直接展示三维图形给学生看，从多个角度观察，这一特点也就不言而喻了。同样，亚洲的地形也可以以同样的方式展示。但是同样要培养学生看平面的地形图的能力，所以要将三维图与平面图整合，不能贪图方便。
动画，也是多媒体的媒介之一。动画可以是flash，也可以是在PPT中动态展示。课本的图片都是以静态形式存在的。而有一些涉及到过程或者运动的地理现象，如果以动画的方式来展示，则会事半功倍。就如第七章第一节日本，在20页完成活动第3题时，需要给学生讲解板块运动的知识。此时可以播放板块两种不同运动形式的动画让学生认识到板块碰撞的后果。且板块的运动在现实中肉眼不可能在短时间内观察到，这也是化不可能为可能，抽象过程形象化。
又如第八章第一节中东，53页活动第3题中关于中东石油输出的3条线路，也可以用动画一步步显示路线。
另外一个很重要的多媒体媒介就是声音和视频。地理课中经常会涉及到异域文化。俄罗斯的芭蕾舞、印度的传统音乐，都可以借助这两种媒介在课堂上展现。这就突破了时间和空间的限制，也丰富了课堂的内容。
4.多媒体的应用缩短了教学时间。
PPT等电脑软件的应用缩短了教师板书的时间。传统教学一节课的内容在应用了PPT之后可能大半节课就可以完成。而且教师可以补充很多知识，而不需要担心学生看不到图、看不到文字。对于开阔学生眼界，了解各地情况、各种地理现象有很大的作用。在帮助学生解决活动中的难题时，多媒体也可以发挥良好的作用。
例如第六章第二节亚洲的人文环境这一课中，14页活动中第1题，将亚洲各地区的民俗习惯与其对应的自然条件一一搭配。此活动题在课本的13页对应了几幅图。但对学生而言，这些图反映的重点并不是个个都可以一眼看出来。尤其是部分不愿意思考的学生，这几幅图和文字不过是一些符号。借助多媒体，将这几幅图分别拓展成详细的资料，使得学生对每一个图都有更深刻的了解。
例如第七章第四节俄罗斯，48页活动题中需要对照图7.50和图7.45，回答为什么西伯利亚大铁路沿南部山区修建。让学生思考时很可能找不到切入点。此时就可以重叠两幅地图，将前一幅地图的设置为半透明，启发学生思考。同样的方式还可以应用于第八章第四节澳大利亚76页活动题，讨论澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。
如上所述，应用多媒体进行地理教学比传统教学有很多优势。但是也要注意如下问题，以免进入多媒体教学的误区：
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