学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的一个方面，也是地理能力的一种重要反映，因此，在地理教学中，培养学生提出问题的能力非常重要。

在地理课堂教学中，学生不敢问的原因主要是怕受教师责备，怕被同学嘲笑，丢掉面子。学生如何才能在课堂上主动提出问题呢？

一、创设敢问的课堂氛围

教师作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来，使地理课变为师生、生生之间互相帮助、互相交流的“学习课”，营造出宽松、舒适、愉悦的氛围。另外，多举一些名人和学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子，给学生提供鲜活的学习榜样，学生感受主动提出问题的好处。教师鼓励学生大胆质疑，对敢于提问的学生给予表扬，并做到错了允许重答；答得不完整进行补充；不同的意见进行争论、允许保留意见；老师错了欢迎提意见……对于提出的问题尊重并认真思考，简单的，积极引导，不嘲笑、不讽刺，挖掘其中的闪光点和可贵之处；回答不了的，能灵活应变，不敷衍搪塞；好的问题，给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦；不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分给予肯定的评价。贯彻“无错原则”，形成“敢于提问”的学风。

二、教给学生提出问题的方法，使学生“会问”

抓住教材的重、难点,提出问题。对所学内容，学生先自行了解，确定重、难点；然后以小组为单位分析交流重点在哪里，难点是什么，并简要说明依据；最后教师依据学生情况，可与学生交流，共同确定重、难点。提出问题可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思考；可逆向假设发问……如学习“地球的运动”时，学生提出了一系列问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的昼夜更替?  如果地球自东向西自转，产生的现象与现在有什么不同？我们有什么方法可以知道地球在运动呢？…… 回答问题的机会留给学生，个人回答不出或有意见分歧时，再进行讨论交流，教师在学生需要时进行适当点拨、引导。

对于抽象的概念，通过提出问题，思考回答，加深理解。如有的同学提出：“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是一个概念。

对地理规律提出问题并分析解答，利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解，增强其对地理原理的运用能力。如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后，有的同学提出：北美洲、亚洲气候有哪些相似之处？北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。北美洲、欧洲西面都临海洋，为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大？

感到困惑，有认知矛盾处提问并解答，有利于培养学生的地理思维能力。

总之，地理教学中，只有学生敢于提问，善于提问，才能真正成为学习的主人。