图表教学法，就是一种以图形、图像或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。
　　在学校教育中，通过有意识、有计划地使用图表，可以培养促进学生的视觉—空间智能。与口头语言和文字语言相比，在许多情况下，一图胜千言，视觉信息的运用，有助于澄清教师所讲授的概念，强化教学效果。同时也有助于学生对所学知识的理解与沟通。可以将许多看似无意义的抽象事物转变为可以理解、看得见的实体。而地图又是地理学科学习的重要工具，也是地理信息获取的重要来源渠道，利用图表进行教学也是地理教学最重要的方法、最突出的特点。
　　１．以图释文，直观简洁
　　中学地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等内容面广量大，且较枯燥，而在教学中引入图表直观教学，就会使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆、视觉记忆及动觉记忆等。如高中地理“水循环和洋流”一节中的“洋流”，是该节的重点及难点，洋流多而且分布复杂，书本中的文字叙述冗长，学生理解有点困难，针对这个内容，可设计以下这幅图：
　　把复杂的气旋型反气旋型洋流变为人人都会的“8比0模型”，这样做既提高了学生的应变能力，克服了思维定势，又避免了冗长的文字叙述，也有利于培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力和记忆力。
　　２．以图导学，启发思维
   　教师对图像的选择和使用，应尽可能使图像所含信息较少，或不够清晰，不够确定，更多地需要填补的媒介。对图像的填补、理解和思考的过程，就是学生主动参与的过程。在图像面前，学生就能够从被动的观察者转变成主动的思考者。这样，使用图像和对图像的填补和参与的过程，就成为学生建构为主体的过程。
　　如讲英国的气候和农业时，在屏幕上显示“英国年降水量图”，然后提问：说出英国乳畜业和种植业各主要分布在哪里？请同学上来在该图上填补英国乳畜业和种植业的具体位置。进而进一步引导提问上述两种农牧业的地区分布同气候有什么关系？通过引导看图，学生可以分析出：英国乳畜业和种植业的主要分布区是同降水多少有密切联系的，而降水的多少不仅直接与海陆位置有关，还受地势起伏的影响。西部沿海山地迎风坡降水多，但云量大，光照弱，只能发展乳畜业；而东南部平原降水适中，气温较高，可发展麦类等作物的生产。
　　如此以图导学，思路清晰，逻辑性强，既开发了学生的智能，又调动了他们的积极性，达到了预期的教学效果。
　　３．以图激兴，活跃课堂
　　地理课离不开图表，在教学过程中，运用图表，能活跃课堂。图表的生动形象性容易引起学生的无意注意和学习兴趣，进一步活跃课堂气氛，使学生乐于学习地理，主动掌握地理知识。比如在讲到气象灾害时联系到2007年冬季的南方雪灾。先让学生看几幅图片，激发学生的兴趣，进而进一步提出问题。下雪是自然现象，北方年年都下，即使有暴雪，也没造成严重问题。为什么南方降雪会产生这么多问题呢？为什么湖南省受灾比较严重，而四川盆地相对影响却较小呢？就这样，先由图片激发学生的兴趣，进而引发学生的积极思维，课堂气氛顿时活跃起来，同学们各抒己见，相互补充，最后由老师作出总结。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，既加深了对知识的理解，又拓宽了学生的课外知识，进一步激发了他们学习地理的兴趣。
　　４．承上启下，温故知新
　　图表有时候在教学中往往还起到了承上启下、温故知新的作用。在讲气候类型的成因时就要利用“气压带和风带模式图”、“世界地形图”来讲解，如讲“地中海气候”成因时，用投影映出“气压带、风带随太阳光直射点南北移动图”来讲，冬季受西风控制“温和多雨”；夏季受到热带高气压带控制“高温干燥”。这样在教学中通过复习以前讲过的知识和新奇的投影片解释新课，前后知识连贯，学生对新知识的理解显得轻松，记忆比较扎实。
　　５．图表总结，省时明了
　　形象、具体、直观、生动等，是赋予图表的特征，运用图表教学，可以揭示地理事物的因果、主次关系、局部与整体的关系，充分凸现知识点，帮助突破重点和难点。有许多的课时在课后的小结时可在投影片中用图表来综合。如以影响盐度因素的影响和欧洲地理环境的整体性为例，可以总结为以下图表。这可以说是对整节课的一个概括和总结，对学生来说，可谓是一目了然，省时明了。
 　　总之，教师在课堂上应根据学生的认知水平，精心组织、引导学生学会查找、分析思考和应用图表，以逐步提高学生读图识图析图的能力。但要使学生真正地掌握地图，使学生在头脑建立起图示思维结构，还必须特别重视学生绘图能力的培养和以图释文能力的训练。用图的形式展示课文内涵，给学生创造力的发挥提供一个驰骋的空间，满足学生的创造欲望。