所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。教学案一体化可全方位地强化师生间的交流。这是适应教学改革的一项伟大尝试，也是进行自主学习研究，并使之由理论走向实践的可行性操作。在自主学习理念的指导下，教与学会发生根本变化。教学案的编写与设计，需要智慧；教学案的使用与优化，更需要思考。那么，在教学案背景下，我们如何提高地理教学的有效性呢？下面结合我校地理备课组研究实践，谈几点偿试做法。
一、转变教师教学观念，是落实教学案一体化的前提
“要求＋不落实＝0”。我认为转变教师教学观念，是落实教学案一体化的前提。教师是教学案使用的践行者，如果不能理解推行教学案一体化的目的，就很难走出自己多年来已经形成了的固有模式，也就不能从这次教学改革实验中真正获益。教学法的核心是教会学生学习的方法，培养学生自主学习的能力才是关键，能力形成的过程更离不开教师的指导。将传统的“教案”改编为“教案学案一体化”，是将教学的重心由教师如何教，引向如何引导学生学，用具有公开性和透明度的“学案”来处理师生之间的教学关系，能够增强教学的民主性和双向交流性。教师只有形成正确的教学案一体化观念，才能有意识地去思考教学设计，着手教学模式的探究与教学过程的优化。教师是否认识、愿意接受并积极参与，是实施这次教学变革的必要条件。我们只有建立起自主学习观，进而用符合可持续发展的方法改变和优化我们的备课策略、教学方式、课堂模式，才能使自主学习课题研究由观念走向实践，最终获得教与学的大丰收。
二、教学案背景下，关于课堂模式有效性的探讨与实践
我校开展教学案一体化教学已经有半年的时间，但还有相当一部分教师对教学案的使用不太适应，分析其原因主要有两方面：一是心里上不情愿或对学案信任度不高；二是对学案教学的课堂模式研究不够。搞好学案教学最重要的是提高课堂教学的有效性。
1．影响课堂有效性的因素分析
（1）学案的创新性：主要指学习内容上的创新，打破常规，在教材的基础上，有意识地增添趣味性知识，设计学习的高潮或亮点，试题设计上要求体现“纠错”，先将学生带入思维误区，然后再帮助学习走出误区，让学生的自学过程变得丰富多彩。常规范化的学案成为教材知识的复述，不能激发学生探究兴趣，容易使自学变得不深入。
（2）过程的变化性：是指课堂教学设计富有变化性。一些老师存在这样的误区，就是有了教学案，就不用备课了。实际上，教学案在课堂上充当的角色是信息的载体，代表的是教学的常规思路，限于编写者理解水平，在一定程度上存在着漏洞和不足。这就需要任课教师站在认识的高度重新审视教材，既要发扬常规教学的长处，又要兼顾教学案的特点，设计出符合课题内容的教案，相应提高了备课的求。在课堂教学中，教师可以根据课程的难度和重要生，调整教学案程序，使之更合理、学生更容易接受。
（3）要求的层次性：知识掌握的多少、内容理解的深度、试题选择的难度都会影响课堂教学的有效性。从内容上说，要求满足一课时40分钟安排，最好能在35分钟完成，剩余5分钟留作总结消化，如果内容过多将会耗费学生大量时间；从试题选取上看，要求选择精典好题，注重思维训练、方法支撑，如果题目过难，将会给师生带来很大麻烦。
（4）管理的严格性：同一教学水平的教师，对学生的管理、要求不同，教学成绩不同。在学案教学中，教师对学生学法的指导固然重要，但严格要求学生有利于学生自学习惯的养成，直接影响学案教学的有效性。
2．有效的学案教学模式探讨
学案教学实质是自学辅导教学，二者在培养学生能力和教学理念上是统一的，学案成为自学辅导的“教材”。学案教学一般包括课前检测、目标要求、自学辅导、精讲释疑、巩固练习、学后反思六个环节。下面结合地理学案教学的特点，探究有效的学案教学。
（1）编制学案解决了资料不足问题
与其它学科不同的是，编制地理学案有着特殊的背景。区域地理教学阶段，一没教材，二没习题。每年这个时候地理教师都感到非常困惑。在学校大环境的影响下，我们积极地编制了世界地理学案。因为初中教材是基于七、八年级学生认识水平编写的，能力要求不够，知识拓展不足，市场上关于这部分的习题非常宏观，初、高中知识的联系性不强，不能满足现在的地理教学。可以说，编制学案解决了资料不足问题，而且为地理课程资源的构建打下坚实基础。
（2）关于课前检测的研究
课前检测在学案教学的课堂表现为课前提问。这也是任课教师学生管理的重要体现。很多老师抱怨学生不爱看自己的学科，其实是自己管理上的问题，课堂提问题是教师管理上细节问题，不可小视。在学生心理上，想学好每个学科，包括自己不喜欢的。但事实上，哪个老师督促紧，就先看哪个学科。课堂提问能够起到督促学生课下自学，重视学科学习的目的。地理学科的提问有着自己的特点，我们主张多设置一些问题，数量上定在8～10个，难度上要低一些，设问上巧妙些，答起来简单些。提问的时间一般控制在3～5分钟。当然形式可以多样化，如分析类问题可以讲学生在纸上写，给出答案要点进行交换判分；在黑板上画出简图依图提问；不点名学生主动站起来回答问题；内容较多的情况下同桌互相提问等。要注意提问的时候所有同学必须上书和笔记本。绝不能是老师在上面提问，学生在下面找书、找笔记，提问谁，谁就照着说。这种形式的问答根本不叫提问。
（3）对学生自学过程的引导
学生的自学能力不是一朝一夕形成的，但一旦具备较强的自学能力，将会促进教学的全面提高。学案教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生掌握教学内容，培养自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决；如何获取地理图像信息等。第二，教师应引导学生积极地去思考，提出有价值的问题。教师通过解答学生提出的问题，可以实现分层教学的目的。
（4）关于课堂精讲的想法
因为自学辅导占去大部分时间，故精讲时间一般限定在8～10分钟。这就相应地对任课教师提出更高的要求，教师要学会取舍，巧妙设计，力求高质高效。课堂精讲是学案教学取得复习成效最关键的一环，要做到少而精。讲要讲在“点子”上，讲解的内容必须是同学们最想听的部分，即知识的薄弱点、概念的模糊点、主干的应用点、命题的着力点。让同学听后有种“解渴”的感觉，豁然开朗起来！因此教师的备课要备出“精彩”和“高度”。这需要教师在平时加强对高考试题的研究与探讨，以及对命题精神的领悟能力！

（5）引导学生建立错题集和问题库
没有反思，就没有进步。学后反思是学生对课堂学习的一种再认识，是知识转化不可或缺的过程。据了解还有相当一部分学生缺少反思、不会反思，应该加强引导。另外，解题过程不可避免地会出现这样或那样的问题，如能引导学生将考试或作业中出现的问题整理在一个专门的本子上，在下次考试前看一看，是必会减少同类题的出错次数，同时还利于形成对问题的正确思路，进行知识储备。可设计一个本子，分为正面用和反面用，一面做错题集，专门整理各类出错的问题；另一面做问题库，专门整理综合试题中出现的典型问题。经常翻看错题集和清点问题库，是循序渐进、取得学习成效的关键，贵在坚持、做实做细！

三、搞好教学案的调查研究，有利于教学相长
在教案的编写和使用的过程中，不可必免地存在这样或那样的问题。这就需要我们不断总结、继承和改进。值得提倡的做法是：
1．教师反思研讨
我们在使用地理教学案的过程中，会逐渐发现一些问题，如排版格式问题、习题陈旧不典型、图像不清等情况，为了便于下一年使用，需要及时更新电子档案，以妨忘记。为了进一步优化教学案，不仅要以个人为单位进行修改，如采用谁编写谁负责的办法，还在以备课组为单位进行集中研讨，研究体例的科学性、试题的创新性、难度的适应性等。教师反思有利于促进学科教研，集中研讨有利于交换意见，取长补短。
2．学生有奖挑错
学生是教学案的真正使用者，为了有效利用教学案，教师要将教学案的使用作为课堂设计的一部分，以此来推进课程进展，这样能够引起学生对教学案使用的足够重视。为了激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神，教师要鼓励学生大胆挑错，敢于对知识提出质疑，分析教学案的优点与不足，教师要对这样的学生给予表扬、奖励，引导学生真正参与到教学案的使用、修改中来。
实施教学案一体化是深化新课程改革的新举措，其过程也是一个不断探索、不断完善的过程。教学案背景下的地理教学的有效性是备课组今天共同研究的新话题，愿各学科教学案一体化都能走出自己的特色，在成长中进步，在探索中完善。让教学案研讨的话题继续下去，愿教师的教研之路越走越宽，越走越好！