“十六字方针”：

以学定教：是指教师要根据学生的原有知识、经验来确定教学内容；根据学生的兴趣点来调控教学过程；根据学生的思维状态来调节教学过程；根据学生的认知规律来确定教学方法。无论是教学内容的整合，教学过程的调控，还是教学方法的选择，都要从学情出发，使我们的课堂教学更贴近学生的实际。

      少教多学：简单地理解，就是减少教师的“教”，增加学生“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。实质是强调学生的自主学习，只有通过学生自己的努力去理解的东西，才能被学生真正掌握。所以，要求教师应该转变自己的学生观，相信学生，把学习的权利还给学生。

      学导结合：本质是充分发挥学生学习的主体性，凸现学生的主体地位。“学”是指学生在教师指导下的课前预习、课内自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的老师“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。贯彻落实“学导结合”方针，是改变我们目前课堂教学状况的关键，也是真正实现教师教学方式和学生学习方式转变的根本。

      及时反思：首先是“及时”，如不能及时反思，会使遗忘了的正确认知难以恢复，保存下来的错误难以清除，即使加强复习也往往是“事倍功半”。反思包括课内反思和课后反思。课内反思，形式上，可以是师生共同反思、小组集体反思，也可以是学生个体反思。内容上，包括学生自我小结、质疑提问、测验反思等。课后反思，主要包括对课堂学习过程的反思、学习方法的反思、学习效率的反思、课后作业的反思等等。教师要留给学生反思的时间，指导学生反思的方法，关注学生反思的结果。

 “三必须”：

 讲课时间必须控制在30分钟之内；

 必须要有学生自主学习的环节（学生看书、思考、查资料、解题，等）；

 必须要有互动交流的环节（师生交流、生生交流，如：师生语言交流、提问、学生板演、投影学生作品、学生合作讨论，展示交流，等）。

 “四不”：

没有学生的自学不新授；

没有学生的独立思考不交流；

没有发现学生的问题不点拨；

没有学生的反思教师不点评。

 “五让”：

书本让学生读；

见解让学生讲；

三点（重点、难点、疑点）让学生议；

规律让学生找；

总结让学生写。