各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自，今天，我说课的内容是：地球的宇宙环境
本节课选自湘教版高中地理新课标地理必修一，第一章第一节的第二课时，教学对象为高中一年级的学生。
高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强，对天文宇宙知识的兴趣较浓、探索大自然的欲望较强，但由于心理原因，思维大多以形象思维为主，缺乏理性的认识。所以需要教师的引导，帮助其将感性认识上升为理性认识。
关于宇宙知识的内容在小学常识和第一课时中已经初步了解了地球的宇宙环境，这对教学的开展提供了知识准备。
新课标对本课时的要求是：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
1.能用自己绘制的示意图说明地球与月球所构成的天体系统；
2.能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性；
3.在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点；
4.尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。
本堂课的教学重点在地球的普通型和特殊性
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，我制定了这样一种教学策略。
就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法
我的整个教学过程可以分为
首先我们来看一下第一个环节——知识回顾，导入新课
首先我会在多媒体屏幕上向学生展示一张“太阳系示意图”，让学生说出太阳系由哪些天体组成，中心天体是什么，为何说它是太阳系的中心天体，与本节课有关地月系的知识进行类比。
为什么要选择太阳系来分析说明呢？因为在上节课中我们已经学习并熟悉了太阳系内容，设计一些学生已经掌握了的类似情景，让学生展开联想，激发他们的思维，引发共鸣，由已知引出未知。
第二个环节是知识迁移，巩固提高
我会向同学们提出“前面我们已经知道地球是太阳系中普通的一员，刚刚我们也了解了地球是地月系的中心，那么地球到底是怎样一颗行星呢？”
其实很多知识的获得都是遵循着这样一种思维过程，我主要是把这种学习方法交给学生，这样学生就可以举一反三进行思维的迁移，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。其实教师交给学生的不在于知识的多少，而在于教会学生学习的方法。
下面一个环节是借助图表，比较分析
让学生看书本P11上活动一的行星基本数据表，从与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面对地球与其他行星进行比较，分析地球存在生命的原因。
这些是通过小组讨论形式完成的，为什么要提倡进行小组讨论呢？我在这里给大家举一个例子：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
而且用讨论比较方式，开展“活动”，充分利用“活动”，通过学生亲自看、读、动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，最终可以使学生真正成为学习的主人。
传统地理教学形式是“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，使学生对课本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。
最后一个环节是问题制定，挖掘潜能。我给同学们布置这么一个课外研究性课题：让学生选择一种最为擅长的方式，向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境，并在班会上与同学交流。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
好，我的说课就到这里，谢谢大家！

　　本文标题：地球的宇宙环境说课稿(2)
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