案例教学的目的是让学生熟悉案例并了解其中的一般规律，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，甚至参观访问、网上查找等，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例。(1)、对案例内容较少、相关知识和规律较容易的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养他们的独立逻辑推理能力。例如在教学初中地理第三册“台风”一节时，可引用2002年5月台风“榴莲”影响我省沿海地区的情景作为案例教学，引导学生分析以下几个问题：①、“榴莲”发源于哪里？移动方向怎样？②、“榴莲”的摧毁力主要表现是什么？ ③、“榴莲”有过也有功。“榴莲”过后对农业生产带来有利的一面是什么？④、目前监测台风有哪几种手段？(2)、对内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量较大的案例，如在分析中国地势西高东低呈阶梯状分布对我国自然、人文、经济等影响时，可以在地理实验室进行地形模拟、水循环模拟、水能模拟、航运交通模拟等实验操作，可以通过分组讨论的方式组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的合作研讨精神；(3)、对规律具有开放性特点，甚至结论不唯一的案例，例如在教学高中地理“城市化、城市化过程中的问题及其解决途径”时完全可以引用广州城市化过程，通过分析辩论的方式，让每个学生发表自己的观点，认识城市化是社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现；同时又在城市化过程中产生一系列环境问题，但这最终还是通过人们采取各种措施得到改善和保护的，在辩论过程中去伪存真同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识。(4)、对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，培养学生实事求是的科学态度。自始至终以最合适案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、 案例教学要符合提高课堂效率的教学总目标

案例教学是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起。(1)、通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。(2)、对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中的某些要素，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。(3)、在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识系统，并为学习新知做好铺垫。(4)、有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。

在展示案例过程中老师要运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹原理，充分利用课堂时间和空间。

3、教师要及时总结案例

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行；教师总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有侧重，而非面面俱到。(1)、纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。(2)、强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。(3)、提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拔高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。(4)、矫正型总结。对学生分析、推导的结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误时进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、更完整。(5)、悬念型总结。总结过程中提出与下一节课有关的新问题，启发性学生对已推出的规律进行再思考，激起学生探索新知的兴趣。