2、教学目标应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述目标。也就是说，它应当用特定的术语描述在教学后学生应能做以前不能做的事情。

3、教学目标应尽量反映学习效果的层次性①。

(二 )确定案例形式
这主要包括案例的分类及案例的难易程度。在当前的地理新教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：

1、依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然和人文两类，或者分为世界、中国和乡土等类别，例如：高中地理新教材在阐述海洋空间资源的利用这一内容时，引用了“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”（必修上册p82--83）两个案例，引导学生深入分析和理解地理区位原理。

2、依据地理案例形式的不同，可以将案例划分为文字材料和地理图象两种，或者两者兼有，相比之下地理图象案例直观、形象，蕴涵丰富的地理信息，如“长江三角洲的发育”(必修上册p20)“南极臭氧空洞”(必修上册p63)两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变规律。

3、依据地理案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。如：地理必修下册的p13页关于李守银家的农业发展状况及相关讨论，可以让学生体验一个真实的情境，通过讨论，由师生共同获取解决问题的方案。

4、依据地理案例用法的不同，可以将案例划分为讲解式（印证式）和讨论式案例。如：必修上册的p67页“关于大气保温气体使全球变暖”的案例，就是一个典型的讨论式案例。

至于难度水平，主要是考虑学生是否能够在原有的知识和能力基础上加以接受。

（三）课前准备
包括学生的准备和教师的准备两方面：

学生的准备主要分析学生在案例教学中应承担的角色，这是学生乐意参与案例教学、成为一个积极参与者的前提，这里的角色无非是两种：个人分析和小组讨论。

教师的准备应从内容的掌握、教学中的重点和难点以及教学的组织三方面着手，其中以教学的组织最难把握，如学生的作业、时间安排、提问名单等，教师应该进行充分的考虑和仔细的酝酿，因为它直接决定课前准备是否有真正的效果。

（四）教学过程
包括上课前的准备、案例讨论前的“热身”、案例讨论、结论四个基本部分，在这其中，教师的作用是很大的，他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：

1、讨论井然有序；2、提出切中要害的和关键性的问题；3、把学生个体的讨论意见集结在一起；4、要具有时间概念；5、要将自己置身于讨论之外；6、避免总是使用同样的案例；7、协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚；8、仔细考虑教学参考书中给出的建议。

（五）案例教学的评价与反馈
这是对前一阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对学生行为进行评价和反馈，为学生更加积极参加案例教学作出有意义的总结；可以就案例质量进行评价，尽力考察一下教学中使用的案例是否激发了与教学目标相应的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进而深入和广泛的思考。

四、案例教学的收获
高中地理新教材提供了大量的直观形象的典型案例，通过不断尝试，收获颇多：

1、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题，并能够将新获得的知识与能力与原有的知识、能力加以整合。

2、通过案例教学，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。
　　本文标题：高中地理新教材与案例教学(2)
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