教学实践中，我们制定计划，有步骤的进行了研究实验工作。经过13个星期的实验，取得了一定成果，但也存在很多的不足。

　　1、对景观图、漫画的利用，确实激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。有学生说，自己虽喜欢教材中的图，但由于以前教师忽视对这些图的讲解以至自己看不明白这些图，所以兴趣渐渐淡了；现在教师用好了图，自己渐渐懂得看图，兴趣来了，地理成绩也渐渐有了进步。

　　2、在教学过程中，注重用好地图，能够循序渐进的对学生进行读图、析图能力的培养，并注重发挥学生学习的自主性。绝大部分的学生认识到了地理图像在地理学习中的重要性，并逐渐有了通过看图、画图去解决问题的习惯。

　　3、在绘图能力的培养方面，主要是让学生绘制了我国铁路干线图、气温--降水曲线柱状图，取得较好的效果，学生能力提高。

　　4、实验的最后阶段是对学生用图能力的培养，目标是通过地理图像解决实际生活中遇到的问题。课堂上，学生分小组组成“旅行社”利用教材中的图，加上课后搜集的资料，经过整理分析，归纳出某一省级行政单位的特点，然后上讲台向“旅客”介绍。在这一环节，连平时比较调皮的学生都非常积极地参与。即使在平衡班也有不少小组可以充分利用好地理图像（区教研组尹老师曾来听课，上课班级是平衡班，但学生的表现仍然受到好评），在优班甚至有一个小组主动制作多媒体课件，利用课件直观展示各种地理图像并利用其进行介绍。但因受各班自身特点限制，水平高低有差异。结束后，学生根据自己对地理图像的理解，分小组设计环保漫画或地理小报，收到较好效果。

　　五、存在问题及其它

　　虽然，我们“巧用‘图’开展地理教学”的研究收到了一定的成效，学生的能力也确实得到提高，但是在我们的实验中，更多的存在着的是不足和缺陷，因此学生地理成绩的提高并不明显。

　　1、实验时间太短，在教学中利用好地理图像，培养学生读图析图能力是一个长期的过程，短短的十来周时间不能收到明显效果。而且，因时间短，我们的准备不充分，比如原先设计的问卷调查就没能进行。若有足够时间，应该在实验前进行一次问卷调查，实验结束时再进行一次，通过两次调查结果的对比分析可以较明显的看出效果和找出存在问题。因此，我们“巧用‘图’开展地理教学”的研究应该从七年级就开始，这样可以保证有较充分的时间。而且，七年级教材对“地图”设有专门的内容，从学生一接触地图认识地图开始，就注重利用好地图，引导其读图、析图，这样更能够体现循序渐进的系统性，收到更好的效果。

　　2、不能直观展示“图”和指图分析，是实验中最大的不足。我校缺少挂图，接受这一课题研究的八年级课室内没有电教平台，利用多媒体的机会很少。我们的教学只能利用《地理地图册》中的图进行，用图过程中需要教师与学生都用语言来形容图中地理事物的位置或特点，浪费较多的时间。而且有时候语言不能准确描述“图”，加上有些学生基础较差，使得用图效果受到很大的限制。如读中国地图，对基础较差的学生，他们甚至不能很好掌握东西南北的判断，对于中国的东北部、西北部等位置的描述，除了用这些方位词，还需附加描述为“在公鸡头上（东北）”，“在公鸡尾巴上（西北）”。这样的描述虽然可以较快让学生找到相应位置，但是同时也对学生起到了一定的误导作用。比如在这次期末考中，有一基础较差的学生就将广东的位置写成“在中国的肚子里”。因此，我们认为首先要解决“不能直观展图”这一不足才能更好的促进我们教学的更大进步。

　　3、教师还应继续提高专业技能，大胆创新，多种方式综合运用，增强学生地理图象学习的情趣和应用能力。