课间，与学生谈起看课外书的事，发现学生看书数量少、随意性较大，而且有偏向性、盲目性，至于书的好坏，学生缺乏相应的识别能力。当我问起“喜欢看电视还是喜欢看书？”学生实话实说“喜欢看电视”。对此，我觉得有必要对学生的课外阅读进行有意识地引导和指导，使学生有目的、有方向地阅读。

　　一、激发兴趣，促成阅读

　　学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：

　　1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师告知孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩。欲知后事，请自读原文。教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

　　2.谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

　　3.介绍读物梗概，激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生的阅读欲望。

　　二、教给方法，指导阅读

　　教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种常用而又有效的阅读方法：

　　1.选读法。根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

　　2.精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

　　3.速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。

　　4.摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要，将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分作记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

　　三、创设条件，促进阅读

　　教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

　　1.组织图书角。教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

　　2.保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

　　3.开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛、大量地读。

　　4.帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。教师应根据学生的阅读能力，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。

　　我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。