一、研究的背景
我对所任教的高三两个班88名学生在高三开学初作了一次问卷调查，主要问题是：在所有的高考题型中最愿意做的英语习题是什么？最不愿意做的是什么？做了习题后，答题能力提高最快的是什么？提高最慢的是什么？41%的学生回答说最愿意做选择题；46%的学生选择最不愿意写作文；58%的学生认为提高最快的是做选择题的速度和准确性，而30%的学生认为提高最慢的是写作，位居其他题型之首。其中主要原因有两个，学生懒于思考，懒于动笔是一方面；教师对学生写作能力的培养不够又是另一方面。这两方面是相辅相成的，教师对学生写作能力的培养重视了，学生自然而然也会从思想和行动上重视起来。因此，教师对学生作文的反馈显得特别重要。
但对于我们大多数教师，包括笔者在内，过去对于学生作文的有效反馈上存在很多不足的地方，如：作文批改随意性大：在修改的过程中，没有重点地挑出问题。要么对所有错误作修改，要么只是划出错误，不做任何的修改或批注。只用红笔批阅作文，平等交流不够。很少对学生进行鼓励性的正面评论，而是单纯挑出学生的不足之处。很少对学生作文做出总体评价，而是只给出一个分数或等级，缺少持续性评价。很少进行口头反馈。很少要求学生对草稿进行修改等。
在国内的教学杂志和报刊上我们经常能看到一些有关英语作文教学方面的文章，但很少见到有关对学生作文如何进行反馈方面的研究。
二、研究的内容
教师的反馈不单指为了提高学生写作过程中的精确性，教师对学生作文中所犯错误如：语法、词汇或句型的修改。还包括教师对学生作文整体的评论，以及教师对学生作文的评价，也就是说作为教师，我们不单单给学生的作文一个等级或者分数，更要做出一种过程评价。所以学生写作是一个过程，学生作文能力的提高与教师对他每一稿作文的反馈密切相关，那么教师就非常有必要对学生作文做出有效的反馈。
三、研究的过程和方法
结合教学的研究与实践，以下笔者对这一论题进行三方面的阐述：第一，立足作文整体，做出有效评论；第二，针对学生错误，进行有效修改；第三，倾力过程性写作，进行有效评价。
（一）、立足作文整体，做出有效评论
1、整体与细节评论的重要性
教师对学生作文的评论非常重要。Ferris，（2001）曾作过一项研究，发现76%的教师建议会被学生采纳。学生会根据教师提出的修改意见，对文章进行修改，进而提高写作能力。但教师要避免在批阅文章的过程中只对表面错误做出反馈，不能把一篇文章当成一系列独立的句子看待，以至于忽略文章的整体性和逻辑性。教师有必要对整篇文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。这种教师反馈通常写在学生作文的末端，是对整篇文章全面并且清晰的评论，称之为‘endnotes’。还有一种反馈（marginal notes）是比较快捷，方便的，即教师在阅读作文时，在文章空白处直接进行细节评论。
2、在批改中进行有效评论的步骤
（1）在通读中寻找精彩之处。教师对文章至少通读一遍。在读的过程中，用绿色的笔将学生写得好的段落和语句划出。
（2）在细读中关注结构内容。再读一遍的过程中要特别注意文章的结构和内容，同时考虑在作文的最后要做出怎样的总体评价。
（3）在激励中提炼有效反馈。整体反馈应该是全面但有选择的评价。要突出重点，而不是指出学生所有的问题，否则会让学生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于对自己失去信心。教师在提出问题之前，应先表扬学生在文章中所反映出的进步，然后再提出一些建设性的可操作的建议，如：列举出作文中需要修改、补充和重写的地方，并提出具体的修改建议指导学生进行修改。Ferris (2001) 曾建议：在写反馈时，用疑问句要比用祈使句的效果好。这应该反映的是教师对学生的尊重。但老师的反馈语言不能太间接，以至于起不到帮助学生进步的作用。细节评论, 通常是穿插在文章中对文章最后整体评价的细化。读最后一遍的过程中，教师可以对其好词好句进行充分的肯定，提出表扬，也可以挑选性地对其文中所涉及的语法、词汇或句型问题提出修改意见。
