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基于学科核心素养的高考地理试题分析

时间:2019-01-15 19:20 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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  核心素养是地理学科育人价值的集中体现,也是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合与提炼,地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四核目标(见图1),它们是解决真实情境中地理问题的必备素质和关键能力,也是高考地理试题命题的重要“抓手”。高考地理试题从“三维目标”的能力立意到“四核目标”的素养立意,是地理教育育人方式的重大转变。在地理学科核心素养实施过程中,如何持续发展学生的综合素质,即以何种情境激发学生的思考欲望和表达热情,以何种环境提高学生的认知素养和行动能力,以何种意境促进学生的个性成长和全面发展,是面临的新课题。

基于学科核心素养的高考地理试题分析

  随课程改革深入,教育考核目标更加全面,测试立意必然发生变化。从知识立意、能力立意向核心素养立意的转化,是教育发展的客观要求与必然趋势。以知识记忆数量和熟悉程度为标志的“三层”知识目标存在局限,以知识运用质量和思维品质为标志的“三维”能力目标过于宏观,故而以素养形成和综合表现为标志的“四核”素养目标方得以形成理念并付诸实践。如何转变测评理念,变革和创新纸笔测试形式,使核心素养纸笔测试的可测性达到最大化、最优化,并引导教学从知识本位、学科本位向素养本位、学生发展本位转型,以实现“全人教育、个性发展、提升素养和完善人格”的地理教育目标。从核心素养实施角度来看,地理核心素养已经不同程度地渗透于2017年的高考地理试题之中,成为有目标支撑,有方法引领的客观、真实、可持续、可量化的综合评价指标(见图2)。

基于学科核心素养的高考地理试题分析

1.关注区域,以信息转化激发“认知力”
  区域认知,是指运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地理环境多种多样,高考地理试题需要在规定的试卷中呈现出不同尺度、不同类型、不同功能的地理区域(空间概念和事实信息),让学生认识区域环境整体性、差异性、层次性和可变性(区域特征和学科属性),认识区域地理环境与人类活动的关系,并作出正确的分析与判断、辨析与思考。从关注区域环境要素的均质性、结构的系统性、空间的独特性等学科内容到关注学生观察灵感的瞬间性、认知方式的随意性、思维路径的不确定性等发展素养的转变,是高考地理试题改革的重大突破,如例1。
  例1(2016年高考文科综合能力测试全国Ⅰ卷第36题)
  茉莉喜高温,抗寒性差,25℃以上才能孕育花蕾,32~37℃是花蕾成熟开放的最适温度。喜光、根系发达。生长旺季要求水分充足,但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节,于天黑之前采成熟花蕾,花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右,是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。
  广西横县种植茉莉花历史悠久。改革开放后,茉莉花茶市场需求旺,横县开始扩大茉莉种植规模。1983年,在广西首次举办的茉莉花茶评比中,横县茉莉花茶一举夺魁。至20世纪90年代,我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移。2000年,横县获“中国茉莉之乡”的称号。目前,横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量80%以上,占世界总产量60%以上。图3为横县在广西壮族治区的位置和范围示意图。

基于学科核心素养的高考地理试题分析

  (1)与江苏省、浙江省相比,说明横县有利于茉莉生长的气候条件。
  (2)横县地形以河流冲积平原为主,茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。
  (3)目前横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因。
  (4)请在下列两个问题中,选择其中一个问题作答。如果多做,则按所做的第一个问题计分。
  问题①:说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。
  问题②:为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。
  区域认知是高考地理试题命题的基础,有效认知要建立在信息转化之上,依此题设计模式可以看出综合能力目标中的“区域定位”向核心素养目标中的“区域认知”过渡的端倪。高考地理试题需要给学生提供充足而有效度、简洁且具新意、真实富有价值的背景信息,并结合信息提出具有挑战性的问题。试题设计不是给学生建造一座信息堆砌、问题构成的“里程碑”,让学生膜拜,而是为学生搭建一座信息激发、问题生成的“彩虹桥”。要让学生既可以从此岸看到彼岸,拥有前瞻意识(想法),又可以从此岸到达彼岸,实现跨越式成长(做法),试题的选拔功能与导向作用十分明显。
  例1的本意是基于区域认知素养目标,让学生对与“茉莉”相关的地理时空、地理过程、地理规律、人地关系等背景信息和问题信息进行有效认知,这是高考地理命题的最基本和最基础的价值取向。试题的创意在于:凸显区域认知素养目标,试题的设计具有层次性;将地理事象(茉莉)置于真实的区域环境中,认识区域内部特征与外部联系;采集有效信息对特定的地理事象进行加工整理,实现理论与实际的有机结合;列举区域评价的相关理据、正确评析区域开发利用中的利弊得失问题。试题的新意在于:从引导学生建构区域空间概念,帮助学生认识区域知识结构,强化区域综合分析、差异比较、区际联系等方法的应用到激发和鼓励学生感觉、感知、敢想、敢为的思维和行为。这是高考地理试题立意转变的实质性突破。如果对试题中的材料加以增减取舍,对问题进行前移后置,试题测评目标会发生变化,测评结果也会大不相同。如果问题前移,由于茉莉是外来物种,会产生“原生环境与立地条件”“传播路径与移植原因”等相关问题,挖掘茉莉文化区的内在表现,纳入“一带一路”经济带的外向功能,更具历史与现实意义,故而可以拓展认知空间和扩大思维落点。如果问题后置,也可生成“茉莉花的审美功能”,在赏花中感受诗词歌赋的魅力;生成“茉莉茶的生活意境”,在茗茶中感悟禅境生活的味道;生成“茉莉文化的教育作用”,在潜移默化中感知和谐生活的乐趣。
  根据对例1的分析,我们认为,高考地理试题在组织信息、设计问题时,需要给学生留有个性表达的余地和机会。要通过背景材料的取舍与配置,测评问题的抽象与限制,培养学生的认知意识,提高学生的认知水准。要让学生根据自己的思考,进行有理有据、有效有度的分析与论证,使学生在此过程中“上心”和“过脑”。能让学生“上心”,说明试题是有温度、有色彩的;能让学生“过脑”,证明试题是有联系、有逻辑的。试题文字中的每一个词汇,图像中的每一个符号,都应该是有价值的,也都在考验着学生的认知功力,要让学生真正进入“知道之上”以至“道理之上”的认知境界。

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