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2017年10月海南省海南中学地理组高考题专项命题大赛地理试题

时间:2017-11-12 21:13 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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一、考查内容:农业知识原理与运用

二、题目

(1)选择题(每小题3分,分值不超过9分)

2017年10月海南省海南中学地理组高考题专项命题大赛试题二(农业考点)

题组一:读我国某地农业示范点生产模式示意图,回答第1-3小题。

1.推断该地最可能位于:

A.新疆    B.河北    C.海南   D.福建

2.该农业示范点显著的生产特点是:

A.机械化水平高    B.商品率高    C.小农经营   D.科技水平低

3.该省准备大面推广该种农业模式,最主要原因是此模式:

A.经济效益好,农民收入高   B.带动地区就业,繁荣农业市场    

C.保护地区生态环境         D.形成良性循环体系,促进农业可持续发展

题组二:下图为某国家等高线地形及位置图,读图回答第4-5小题。

2017年10月海南省海南中学地理组高考题专项命题大赛试题二(农业考点)

4.据图推断,该国因地制宜农业生产,面积最大的农业类型应该是

A.种植业     B.林业     C.畜牧业    D.渔业

5. 该国①、②、③、④四地中有农田作业,其面临的环境问题主要是

A.盐碱化  B.水土流失   C.水体污染 D.土地污染

(2)综合题(12分)

6.根据下列材料,回答问题。

材料一: 永兴岛是三沙市政府驻地 ,是一座由白色珊瑚、贝壳沙堆积在礁平台上而形成的珊瑚岛。其平均海拔高度为5米,面积约2.6平方公里,四周沙堤环绕。下图为永兴岛位置示意图

2017年10月海南省海南中学地理组高考题专项命题大赛试题二(农业考点)

材料二:三沙市政府和驻岛单位合作,双方运用新技术、新设备,不断改善岛上的种植环境,截止2016年2月6日,三沙市永兴岛上的居民自选超市正式开张,从此改变了驻岛军警民以往“吃菜难”的状况。

据图文材料分析永兴岛 “吃菜难”的原因,并推断改善种植环境的主要具体措施。

三、参考答案

(1)1.C2.B3.D4.C5. A

(2)6.吃菜难:永兴岛是珊瑚岛,珊瑚沙多,盐碱地多,土壤贫瘠(2分);地势低平,面积小,集水条件差,水资源稀缺(2分);热带季风气候,气候季节变化大,夏季高温,暴雨,台风灾害多,蔬菜种植条件差,产量低,品质差(2分);远离大陆、海南岛,尤其遇到台风天气,交通补给蔬菜难(2分)。主要具体措施:通过技术,把盐碱地、珊瑚砂培育改良成有机土壤(2分);搭建抗风、防晒、防暴雨、集水等功能大棚,改善种植气候、水源环境(2分)。

四、预设难度

1.考查农业区位(位置)选择,0.7左右;

2.考查农业生产特点,难度在0.45-0.5之间;  

3.考查农业生产的目标,难度0.5左右;

4.考查农业类型,难度在0.35左右;

5.考查种植业产生的问题,难度在0.4左右;

6.考查农业生产的限制性因素及改造措施,难度在0.5左右。

五、命题依据:

1.课程标准:高中生能够分析说明农业区位因素及其发展变化对农业生产的影响,合理进行农业区位选择;举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件;结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。

2.考试大纲:要求学生掌握生产活动与地域联系:农业区位因素,主要农业地域类型的特点及其形成条件,农业生产活动对地理环境的影响。

3.试题分析: 根据2012、2013、2014和2015年高考该知识原理的数据统计 (见下表)来确定试题的考点、图文内容、题量、难度等。(2014年答题情况数据缺失)    

年份

有关农业知识的试题及解答情况

2012

分值

考点

题号

均分

难度

25

3

农产品销售(滞销)原因分析

3

2.11

0.70

3

提高农业生产实力的方法措施

4

2.5

0.83

3

农产品的习性特点

16

2.24

0.74

3

农业区域生产遭受的自然灾害(农业区域环境特点)

17

1.48

0.49

3

逆推影响农产品品质的区位条件

18

2.46

0.82

10

评价种植业的区位因素(有利和不利的条件)

22

5.61

0.56

2013

25

3

农产品生产的区位(气候)条件的原因分析

4

1.35

0.45

3

农产品生产成本的影响因素分析

5

2.04

0.68

3

农业区域的环境问题(农业区域环境特点)

18

1.38

0.46

3

农业生产的限制因素分析

19

0.82

0.27

3

农业生产引发的环境问题

20

1.47

0.49

10

影响农产品产量、品质的的自然(区位)条件分析

21

5.14

0.51

2014

19(10分选做)

3

农作物早熟的影响因素(区位条件)

6

缺失

 

3

某农业生产的目的

7

缺失

 

3

农业生产面临的问题

8

缺失

 

10

干旱地区耕地面积扩大引发的环境问题及解决措施

26

缺失

 

2015

13

3

耕地灌溉水源(区位条件)分析

2

1.157

0.39

10

描述粮食产量、产需差量变化的特征及原因分析

22

5.2

0.52

4.2016年地理高考(海南)考试大纲中必做的非选做题题量从三题变为两题、分值仍是30分,样题示例中21题仍是10分的考查自然地理为主的试题,22题变为20分,设问为3个小题,主要考查区域的生产生活现象的解释或人文地理原理的灵活应用能力和综合素质等。

六、命题思路

1.农业知识一直是海南地理高考考查的重点主干知识。

根据近几年的有关农业的考察情况,选择题和非选择题均有涉及,同时难度明显变大(原因有很大程度是考生地理学科能力的下降)。

2.突出“核心地理能力”的考查

农业地理试题设计往往针对不同的区域地理特征和典型的农业生产现象,采取不同的表现形式,图文并茂,考查考生分析农业区位因素及其发展变化对农业生产的影响,合理进行农业区位选择,说明典型的农业地域类型特点,农业生产活动对地理环境的影响等等农业生产的规律和原理,突出地理信息加工,运用地理知识原理解决实际问题的能力,对地理过程的分析与预测能力等 “核心地理能力”的考查。

3.注重联系生产实际,突出主题式探究

新课程标准强调学习“生活的地理、有用的地理”,大纲要求能够调动和运用自主学习过程中获得相关地理信息,考查学生能否将相关知识迁移到具体的情境中。海南省地理试卷创设不同的生活生产情境或反映社会热点等主题,每一主题联系实际、贴近生活;且题目的灵活性增强,考查学生的自主探究过程和运用知识,知识迁移的能力,渗透课程改革理念。

4.突出“核心地理观点”考查

高考试题要突出“核心地理观点”即人地协调观点和可持续发展观的考核。倡导区域生产生活的人地协调观和区域的可持续发展观,这是地理学科的灵魂精髓。

     基于以上的几点,农业知识原理和运用的试题既要有选择题(选择题一般不超过3题),又要有综合题(综合题设计为第22题中一或者两个小题,分值10左右)。并且创设试题以农业生产案例的主题方式出现。例如选择题组一主题是某典型农业生产模式,题组二主题是某国家的典型农业生产特点及问题,综合题的主题是三沙市“吃菜难”热点事件,这些主题来源于生活,如题组一主题现象源于笔者参观乐东某绿色农场有感,题组二主题来源于阿富汗的典型的干旱农业生产,综合题主题来源最近的热点新闻三沙市解决岛上吃菜难问题。试题的命制突出农业主干知识考查,难度与往年相当。其中主要体现在第1题农业区位(位置)选择,难度0.7左右;第2题考查农业生产特点,难度在0.45-0.5之间;第5题考查种植业产生的问题即农业生产活动对地理环境的影响,难度在0.4左右;第6题考查农业生产的限制性因素及改造措施,难度在0.5左右。对于每一个主题考生都必须正确读取图文资料,调动和运用已有的农业地理知识,阐释地理现象,探讨地理问题,突出能力考查。例如第6题通过位置图探讨分析“吃菜难”的原因,是分析农业区位(限制)因素的迁移延伸。同时试题也突出了核心地理观点——因地制宜的可持续发展观。例如正面的有第3题直接考查农业生产的目标;第4题因地制宜分布最广的农业类型; 反面的有第5题不合理种植业产生的问题等。

七、考生解题可能出现的问题与建议

第1题中,考生可能答错在于对生活体验较少,不了解一些主要农作物的习性,例如热带水果芒果等,但作为海南考生,这种可能性较小,所以难度系数较大0.7左右。

第2题中,干扰项是C、D项,考生容易在审题中联想到季风水田农业,误读“我国”农业生产特点是小农经营或者是科技水平低,对知识的迁移能力较弱,不能很好读懂农业模式图中“销售”一词,突出商品率高的特点。

第3题中,片面理解农业生产的根本是追求经济效益或者是生态效益,容易错选A或C,农业区位选择的根本在于因地制宜,促进地区农业的可持续发展。

第4、5题中,解题的核心在于空间定位,该国(阿富汗)是地处亚洲中部的内陆国,干旱是其最大的特征,结合图中等高线地形图,推断出畜牧业是面积最大的农业类型,而河谷地分布有旱地灌溉农业或者绿洲农业,面临最大的问题是土地盐碱化。其中第4题较大干扰项是A.种植业,第5题较大干扰项是B.水土流失。

第6题综合题能力考查中,考生可能存在的问题之一是审题失误,其中“吃菜难”只是简单的理解成“种菜难”,往往漏答补给难这一得分点;其次正确获取图文信息能力有待提高,不能很好的从位置、气候、土壤、地形、水源等要素切入答题;另外,区域地理环境特征基础知识欠佳,不能从位置图中判读该地气候特征及其对农业生产的影响;对于考生最大的问题莫过于分析能力,往往考生只是简单罗列影响“吃菜难”的自然和社会经济因素,答案似乎千篇一律,地理现象没能用专业术语阐释前因后果,逻辑性较差,综合分析推理能力差有待提高。

    因此在往后的地理教学中,加强联系生产生活,灵活采用案例教学,引导学生发现、思考问题;重视图表(文)判读技能培养,落实基础知识;注重知识的生成过程,培养综合分析能力等等仍是任重而道远。

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