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陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式

时间:2015-03-25 21:34 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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  现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受,而是要使人类与生俱来的能力得以发展。”近年来,我校在课程改革实践中,形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念,充分认识和体会到,新课程下,教学不应是灌输知识,而应使学生学会学习;学生不再是接受知识的容器,而是可燃的火把;学生不应是书本的奴隶,而是探求真理的主人;学生不应是简单的机械,而是有思想个性的生命。基于此,教学中要求教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者,着眼于学生主体作用的充分发挥,把学习的主动权还给学生,也就是说把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,成为学习的主人。 适应新课程要求,我们在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架,以学案为贯穿整个教学过程的载体,通过教师点拨、引导和帮助,使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括,采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望,进而养成自主学习的习惯,并不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的教学方式。
  一、自主学习——课堂前段 自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生,让学生明确学习目标,并对学生进行自学方法指导,对不同层次的学生提出不同的要求,并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案,带着问题阅读教材,采取不同的方式完成学案中的有关问题,培养学生自学能力。所以,学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。 学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图,是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写,学校制定了《宜川中学关于学案的规范性要求》和《宜川中学关于教学设计的规范性要求》,在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记(收获、困惑)、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案,突出自学;要吃透学情,针对学情,明确具体的学习目标;把分工编学与集体讨论有机结合,力求使不同层次学生学有所用,用有所获。同时,根据实施情况不断充实完善,为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况,灵活使用,适时调整,有增有减,形成自己的教学设计,即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案,从使用过程看,“变”掉了教师做为“施教者”的地位,“变”掉了教案时代学生的“客体”地位,学生成为学习实践活动的承担者、参与者,甚至组织者,学生成为学习认知和实践活动的主人。
  二、讨论展示——课堂中段 讨论展示是在自主学习的基础上,教师引导学生以小组为单位,积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题,并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨,解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题,最大限度的使学生展开思维,激发情感,从而提高学习效率。因此,学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。 学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用,让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6—8人组成,把不同层次的学生进行搭配,按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长(课代表)为组长,以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作,是需要我们花很大的力气去培养的。 学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动,使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流,要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程,还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍,对知识的理解更为深刻,巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂,变掉了“以教为中心,学围绕教转”的局面,变掉了“以教为基础,先教后学,不教不学”的局面,突破了“教代替学”的传统模式。
  三、检测小结——课堂后段 检测小结采用口头提问和书面检测等形式,让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况,做出正确的评价,对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价,激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。 伴随着教学形式变化,学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现,由学生课前独自或小组合作交流完成,通过学生在课堂上分别展示后,再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式,变“被动作业”为“能动作业”,教师对学情的掌握更加直接和动态化,学生得到的帮助更加立体化,极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果,减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看,设计A、B、C、D四个不同层次题目,满足不同层次学生需求,实行“因材施教,分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节,通过等级划分和激励性批语,关注每一位学生的发展。 从自主学习到讨论展示,再到检测小结,是自主课堂教学改革从基础到核心,再到关键的三部曲。通过改革,学生主体地位突出了,教案变学案,讲堂变学堂,客体变主体,传授变促进,作业变检测,辅导变自习。教师教学的针对性增强了,学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高,课堂教学效率和教学质量明显提高。2010届高三学生是我校首轮全面实施自主课堂改革新模式的学生,高考二本上线人数比2009年增加300多人,课堂教学改革的效果已经显现。实践表明,这种教学模式,充分遵循了人的认知规律和成长规律,符合人的本质属性。我们坚信,随着课堂教学模式的不断深化和完善,随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发,随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成,随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘,学生自主学习的能力将进一步增强,学习效率将进一步提高,学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升,学校的教育教学质量也将随之不断提高。
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    地理教学方法:三环节导学式(1)
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