班主任工作是教师的职责之一，教师担任班主任本是理所当然的事情。但是，在实行高校管理模式的背景下，高职院校（指职业技术学院，以下同）的大多数教师却不愿意再担任班主任，班主任队伍出现了后继乏人和不稳定现象。因此，加强班主任队伍建设，建立一支素质高、相对稳定的班主任队伍，已经成为当前学生管理工作中一个必须重视的问题。
高职院校的教师不愿意担任班主任，主要有以下因素。
一、影响科研，得不偿失。目前，高职院校普遍实行的是与本科高校相同的教职工岗位津贴制度，对教师的考核重视的是教学和科研，而不包括班主任工作。尤其是科研，对教师的岗位津贴档次起着决定性的作用，是实实在在的“一篇文章值千金”，在科研上作出成绩才能名利双收，否则，教学和其他工作做得再好，也只能拿同类型人员中的最低档津贴。因此，科研对教师既是压力又是巨大的动力，驱使着广大教师在完成教学任务的同时，把主要精力和时间都花在科研上。如果担任班主任，必然要在班级管理上耗费许多时间和精力，对科研产生不利影响，却没有成绩可言，至于班主任津贴，与岗位津贴相比，实在是微不足道的。因此，班主任工作成了无名无利、得不偿失的苦差事，谁还愿意做？
二、工作繁琐，责任重大。高职院校的班主任不仅工作量大，而且工作难度也大。首先是管的事多，纪律、卫生、早操、检查宿舍等等，方方面面都要管，工作十分繁琐。其次是现在大多数教师都不住在学校附近，教师不坐班，不上课时便不需要到学校去，在时间支配上相对比较自由。而担任班主任就没有了这个自由，学生随时都有可能有事要找班主任，有时遇到学生生病、打架等紧急情况，不管是白天还是黑夜，都得赶快往学校跑；除此以外，还要与学生一起出早操、晚自习跟班，每周不得少于各两次，这对家离学校较远的班主任来说也是一个不小的负担。再次，与本科高校相比，高职院校的学生综合素质普遍较差，学习意识淡薄，纪律观念不强，自我管理的能力差，违纪现象多，如打架、吸烟、上课迟到甚至旷课、夜不归宿（上网）等时有发生，使得班级的日常管理工作不仅繁琐，且责任重大，班主任担心学生出事的心理压力大，导致教师害怕担任班主任。
三、难出成绩，影响晋升。班主任工作做得再好，也出不了什么成绩，最多评个“优秀班主任”，在岗位津贴考核和个人技术职务晋升中却什么作用都不起。而要得到“优秀班主任”这个殊荣却非易事，必须使自己的班级各项工作都走在别人的前头，考核积分要在所有班级中名列前茅，要取得这样的成绩，班主任必须花费大量的精力和时间。一个人的精力和时间是有限的，在班主任工作上投入的太多，加上教学是硬任务必须完成，在科研上的投入就必然很少，其结果很有可能是忙忙碌碌一年下来，一点科研成果也拿不出，不仅影响自己的经济收入，而且这样年复一年，还要影响个人晋升。这样的傻事当然不能做。
综上所述，高职院校的班主任工作已经成了“劳心费神，无名无利”的苦差事，许多教师把担任班主任视为畏途，能推则推，不愿意甚至害怕做班主任的心理普遍存在，而那些不得已担任了班主任的教师，也难有较高的热情和积极性。
针对教师不愿意担任班主任这一现象，不少高职院校制定了相应的约束制度，把担任班主任与教师的个人技术职务晋升和聘任联系起来，规定教师在一定期限内必须担任班主任，否则不得申报晋升技术职务，或已有技术职务不能续聘，等等。这样的制度确实可以从数量上解决班主任人选不足的问题，但是，教师在硬性制度的压力下，出于无奈才担任班主任，工作中怎能有足够的热情和积极性？而班级管理工作在很大程度上就是要依靠班主任的积极性和主动性，才能把工作做好。因此，仅仅制定硬性制度，并不能从根本上解决班主任队伍的建设问题，还需要积极做好以下几方面工作。
一、领导要重视与班主任的直接沟通。由于高职院校的规模较大，班主任与院领导之间隔着系部、学工处等2～3个管理层次，在平常工作中，院领导往往只是听取系部和学工处等有关部门负责人的汇报，而很少与班主任直接接触，即使院领导很重视班主任工作，但广大班主任却感觉不到，对充分调动班主任的工作积极性是很不利的。因此，建议学院主要领导无论是否分管，都应当表现出对班主任工作的足够重视，关心班主任的工作，尽可能安排出时间直接与班主任接触交流，可以采取定期召开座谈会等形式，倾听班主任对工作的意见和建议，了解班主任工作中的困难、问题和班主任的心声，这对班主任是一种无声的激励。
二、给班主任一点“特殊待遇”。班级管理工作繁锁而重要，班主任责任重大，付出与回报不相称，院领导应当看到这一点并有所表示，可以采取措施从精神上给予祢补。如每年暑假期间组织一次班主任考察旅游，给班主任提供一次学习提高和旅游休假的机会，保证每个班主任在一任内都可以享受到一次这种特殊待遇。在组织实施时，除了带队的领导之外，不要安排其他类型的人员参与，以示领导对班主任工作辛苦的理解和对班主任的特别关心。这样做需要投入的经费有限，却能让班主任感受到组织和领导的关心、重视，产生一种荣誉感和自豪感，有利于激发班主任的工作热情和奉献精神。
三、适当提高班主任津贴标准。合理地确定班主任的津贴待遇，也是班主任队伍建设中一个应当考虑的问题。据笔者调查，目前，大多数高职院校的班主任津贴标准为每月150元左右，除去寒、暑假，一年通常只能拿到9个月的津贴，共计1350元（这是平均数，未考虑考核分档）。这在过去教职工岗位津贴标准较低时，是不算低了。但是，在实行高校管理模式后，教职工岗位津贴平均增长了约一倍，教师的岗位津贴比过去有了大幅度的提高，班主任津贴却没有变。一年的班主任津贴只相当于现在教职工岗位津贴一个档差的1/2，低于教师每周多上两节课所拿到的超课时津贴，但担任一个班级的班主任，无论是所耗费的精力或花费的时间，都远远超过每周多上两节课。所以，班主任津贴也应当随着教职工岗位津贴的提高作必要的调整，比较合理的标准应当是担任一个班级的班主任，一年的津贴接近教职工岗位津贴的一个档差，高于教师每周多上两节课所能拿到的超课时津贴。同时允许责任心较强、有能力且班级管理得较好的教师同时担任两个班级的班主任，这样可以使部分优秀班主任的待遇得到明显提高。
班级是学校的基本单元，班级管理是学校整体工作的基石。因此，班主任队伍建设关系到学校整体工作的大局，不仅领导应当予以高度重视，采取积极有效的措施，广大教师也应当以高度的责任感和积极的态度，主动投身到班主任队伍中去，正确处理好个人利益、自身发展与无私奉献之间的矛盾，勇于承担班级管理的重担，全面履行自身的职责。只有当领导和广大教师达成共识并共同为之努力，才能建立起一支素质高、责任心强的班主任队伍。
