古人云：师者，传道授业解惑也。在我们的教学主要是要解决三个“？” ：即“教什么？”“怎样教？”“为什么这样教？”并且这三个“？”要在教师备课的过程中搞清楚，弄明白。但是当下随着学生多渠道获取信息能力的增强，随着课外辅导班的增多，不断会出现这样的现象：一些课堂上的知识对于他们来说已不在话下。而此时的我们该教给孩子们什么呢？
我认为这时候要教的是：
知识的获取过程
学生只是知道本节课的知识点，但是并不清楚为什么是这样的？这一知识点是怎么得来的。如《三角形的内角和》一课，由于多数学生已经知道了三角形的内角和是180°，但是并不知道这个结果怎么得到的？所以在这节课上，一位教师把原来的教学重点“让学生理解并掌握三角形的内角和”改变为“让学生检验三角形的内角和是180°” 。通过这样的调整，这节课孩子们又有了新的收获，不仅知道了三角形的内角和确实是180°，而且知道了用什么样的方法能证明这一结论。同时也感受到了要得到一个结论，必须通过多种方式的验证。
掌握知识的难点
既然学生对所学知识已经掌握了，我们做老师的还何必浪费时间引导着学生一步步地去探索知识呢？那样只会是走过场，走形式。记着一位教师在执教“9的乘法口诀”时，经历了这样的备课过程，开始的时候老师通过一个情境引导着学生一步步得出关于九的乘法算式，然后试编口诀，接着是读、记口诀。虽然老师设计的很用心，但是学生一节课的兴趣都不是很高。后来老师反思了自己的教学，改变了教学的重点，进行了学生课前的调查：发现班上近九成的孩子都背出九的乘法口诀。但是其中有几句口诀学生比较容易记错，当其中一句记不住的时候总是从第一句背起。所以就将重点改成了“教给学生熟记九的乘法口诀的方法。”在课堂上，让学生自己提出觉得哪些口诀难记，让孩子们自己想办法，出主意，然后针对这几句口诀进行多种形式的练习。这样调整过的课堂更加调动了学生的学习热情，找准了学生的知识基础，有效地使学生得到了提高。
探究知识的方法。
“授人以鱼不如授人以渔”。在学习数学的过程中，并不是我们仅仅教给学生知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法，这样即使他们遇到了新知识，也能够利用这些方法自己去探究，而不是一个只会单纯接受信息的人。比如，在数学学习中一个很重要的方法就是——转化法。将要学习的新知识转化为已学习的旧知识，从而去获取新知识。这一点在平面图形的面积学习时更为明显。研究平行四边形的面积是从长方形的面积入手，将平行四边形转化成一个长方形，研究三角形时又可以将其转化成平行四边形，当研究梯形时，学生就可以有多种方法来解决了。这时候我们做教师的不用在苦口婆心地教育学生怎样得到梯形面积的计算公式，只要提醒学生用学过的平面图形的面积考虑，给学生一个探究的空间，我想这样的课堂才是多彩的，也是孩子们所喜欢的。
