当我们自然而然的走进后进学生的心，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。只有真正走入学生心中，我们的教育才是有效的。
而如何走入学生的内心呢？尤其是像那些师生眼中、家长心中被标上“后进生”的学生，他们的心门似乎管得紧紧的，堤防着每一个成人的侵入。
用心灵赢得心灵。因为，教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，只有用让孩子的心灵感触到老师真挚的爱，那扇紧闭的心门方能徐徐向你开启。我想，现实中，很多老师都懂得这个道理。于是，在开始的时候，也曾是和风细雨，也曾是嘘寒问暖，也曾紧紧抓住闪光点，但是好景不长，这些学生的“软硬不吃”“不识好歹”“出门就忘”“屡教屡犯”，让老师“忍无可忍”“心寒至极”“彻底绝望”！果真是“孺子不可教”么？
当然不是。苏霍姆林斯基说：“医生能够长年地治疗一个病人。他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣──认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。在我们的工作中，人道主义的最高阶段就是：我们必须依靠对于自然力的深刻的知识，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困难。”还是我们的方法不科学，不得当吧？不，应该准确的说，是我们的爱还不够。一次，我听一位老师的语文课，班里由6名学生。整个课堂老师提了18个问题，同学们回答问题50多人次，但班里仍有5名同学，他们自己也没有举手，但老师也没有提他们的问。我从他们的表情上看，他们还是想展示自己的，但每一次机会他们都失去了。下课后，我问这几个学生，他们胆怯的说：“我怕答错了，老师又要说我笨。”我听后心里很是沉重，我在想，我们的“后进生”他们并不差，只是我们的老师关心的不够，爱的阳光没有向他们倾撒。
经过了小学几年，升入初中的这些所谓“后进生”，受的冷漠绝对比爱多得多，得到的关注更多的也是他们故意违纪得到的老师不得不去关注的眼神。因此，他们对突然来临的“关爱”总是存有戒备，但依然渴望，于是有了一次次的试探。而就在这试探的过程中，老师失去了耐心，弃之不理，其结果不仅是寒了老师的热情，更是冷了孩子的内心，使那本已冻了三尺的冰更加厚了几分！更不消说，那一个劲吹西北风的老师了！
因此，我想说：学生没有切身感觉到的爱，不是真正的师爱！真正的师爱，没有功利思想，不会计较付出有无回报，爱得自然真切，永远是期待成长，永远是充满希望！
转化后进生，打开心之门，让他们快乐的学习，快乐的成长，快乐的生活！
