班级管理是爱与智慧的艺术。它需要教师用智慧点燃学生崇高的人格理想，以鼓励燃起学生自强不息的信心，以激情和耐心激励学生养成坚强的意志，以信任浇灌学生强烈的社会责任感和生生不息的创造力，以荣誉凝聚班级体的团结，以严谨润染学生的勤奋，以爱心开启学生的智慧之们。具体来说，要形成一个充满激情、自信、团结、严谨、创新的班级体需要从以下几个方面努力。

一、实现班主任角色的转化

教育改革首先是教育观念的转变。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

首先，班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是以教师为中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。
　　第二，班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任被学生称为“高级保姆”。他们信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。现代教育意义上的班主任则不同，充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。
　　第三，班主任角色由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展。结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产生的报道见诸报刊。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。一位优秀的班主任就是一位教育专家。
　　第四，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
　　二、树立非权力意识和情感意识

班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标；一番入情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。我曾有这样的切身体会：初当班主任，整天板着面孔，摆着一付“班主任天生不会笑”的冷面形象，面对学生表面上的顺从沾沾自喜，但在实际工作中，往往陷于被动。后来，我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。这其中的奥秘涉及到班主任的非权利性影响力问题。

　班主任的影响力，是班主任在与学生交往中，影响学生心理和行为的能力。它又分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权产生的影响力。其特点表现为不可抗拒的强制性，学生往往表现为被动服从。非权力性影响力，是指由班主任自身的品格、学识、涵养等因素而产生的影响力，其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，是通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机而发挥作用，学生往往表现为自愿和主动。可见，权力性影响力对学生的激励是有限的，非权力性影响力对学生的激励是巨大而持久的。可以说，班主任的非权力性影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。
　　既然非权力性影响力在做好班主任工作中极其重要，就必须充分发挥它的作用。我的体会是：引导、感召、塑造，即：用《规范》来引导；用人格力量来感召；用创造性地开展活动来塑造。“用《规范》来引导”，就是以《中学生日常行为规范》为指针，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“用人格力量来感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向学生施加教育影响，达到较好的教育效果。俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成为什么样的人，你必须首先要成为这样的人。”无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学，是我们班主任应有的品格，唯有如此，开展工作才会得心应手。我刚接手2003届高三·3班时，了解到全班数学成绩不理想。从入学第一天起，我便苦口婆心地强调、分析现行高考模式下数学科的的重要性，提出“保强攻弱，全面发展”的学习策略。我在开学初的两周内与全班所有学生一一进行个别谈话，讲道理、树信心。班主任的真诚与耐心感动了同学们。大家都说：“可要好好学习，不然对不起老师。”班主任用人格力量启动了学生的学习干劲。 所谓“用创造性地开展活动来塑造”，即开展适合本班实际情况的活动，把教育寓于活动之中，达到催人奋进、促人成材的目的。我在已毕业的高三·3班开展过几项活动。在刚进入高三时搞了一个“高三意味着什么”的“心里话交流会”，旨在激发学生增强紧迫性、责任感，为实现自己的理想迈好高三第一步；待全班成绩有了一定提高，我又不失时机地召开“前进，高三·3班——拼在2003”主题班会，鼓励学生再接再厉；针对个别学生的厌学情绪，我适时地在全班范围内举行题为“昨天、今天、明天”的畅谈会；毕业前夕，针对学生临近高考出现的各种心理反应，我从报刊杂志收集资料对学生进行指导，并组织了“高三学习心理与方法问题”活动。我还设计了“二模成绩通知单”，印有“学子心声”、“教师赠言”、“家长寄语”。这实际上是一次考前教育，也是学生与教师、家长的一次心与心的沟通。总之，创造性地开展活动，师生之间交流了思想，拉近了距离，融洽了感情。