（二）在集体中形成良好的人格

　　集体是学生人格形成的基础环境，也是教师进行教育的主要途径。培养优秀集体，形成集体的正确舆论和价值观念，良好的班风和学风是学生健康人格形成的不可缺少的因素。学生在集体中可能形成亲社会的、集体主义的、人道主义的人格特征，但也可能形成反社会的、利己主义的人格特征，这就取决于教师精密细致的工作，因此，教师要有严格的常规管理，树立优良的班风、学风。班风是学生人格形成的心理环境，学风是文化环境。好的班风使人精神振奋积极向上，好的学风使人热爱学习刻苦认真。在集体中还要有融洽的师生和同学间的关系。这些都有助于学生健康人格的形成。

　　（三）在活动中培养良好的人格

　　一个人的人格，不是凭空产生的，它是通过多种多样的教育活动、教学活动、课外和校外活动以及社会实践活动而逐渐形成的。让学生在自身的多种活动中掌握自己的愿望和志向，并使这些愿望和志向成为他良好个性的内容，将有助于学生人格的形成。

　　（四）提高学生的自我教育能力

　　提高学生的自我教育能力包含着以下四方面的内容：

　　1.提高学生认知水平及道德判断和推理能力

　　自我认知是通过自我观察来认识自身个性的心理活动，是自我教育的基础，自我认知的成熟水平反映出学生的自主、自律、自治的意识。自我认知水平越高，越有助于学生人格的形成，有助于削弱并克服自我认知中不健康的部分，将知、情、意、行融合为一体，组成合理的自我调节系统，从而形成健全的人格。

　　2.自我体验的深化

　　情感心理学的研究表明，正确的认知，正是获得肯定的情绪情感体验之后，才被纳入个体观念体系并转化为信念的。列宁有一句名言：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感的深化在学生自我教育中，具有调节、动力、强化、感染、迁移、信号等作用，自我体验贯串于自我教育的始终，是一种动力因素。

　　3.自我控制的监督

　　自我控制其实质是培养意志力问题，学生在自我教育过程中，既是自我认识，自我体验的过程，又是训练，发展意志力的过程。在这个过程中，学生要按社会要求，对自己的思想、行为和学习活动提出自我要求，并进行自我监督、自我控制。能进行自我控制、自我监督的人具有健全良好的人格。

　　4.进行主体内省

　　主体内省，是一种批判性的反思心理，表现为对自己行为价值标准的掌握和判断，进而产生对行为的控制。在学生自我教育的发展过程中，主体内省起着根本性作用。即主体的我以宏观参照系（理想、抱负）和微观参照系（日常行为规范）来对照自己，修正不健康的思想行为，唤起正义感、道德感、责任感，激发上进心理，形成良好性格，锤炼个性。

　　除此之外，教师对适应不良学生还可采取以下措施：如适宜的课程；有效和合适的教学；对同伴关系的督察；教师对适应不良学生的具体指导；教师与家长的密切合作等等，以促进学生人格的发展。