三、把握学生的其他情况，增强地理教学准备的周全性
除了把握学生地理学习的动机和水平之外，还应当把握学生地理学习的
一些其他情况，以便周全地准备地理教学，统筹兼顾。
年龄特征对各年级的教学差异有重要影响。这不只表现在地理知识水平
的高低上，还表现在地理学习能力，尤其是地理思维的心智特点的差异上。
用心智地图调查表明，初中一年级学生对地图等地理图像还要用形象画法支
持，对比例尺掌握较好，对于方向则要沿某条线来判断；初中二年级学生对
地图等地理图像能逐步适应几何画法，但对等值线地图还有相当难度，对于
方向判断比较全面；高中学生地理图像抽象判读能力较强，尤其是等值线图。
据思维测试表明，初中学生习惯于收敛式思维，因果关系倾向于由果溯因思
路；高中学生较易作发散思维，因果关系较易由因导果。这方面还可作深入
调查。
性别差异对地理学习也有明显影响。女生擅长地理学习中比较重要的想
象和形象思维，观察一般地理景观比较细致，地理图像记忆能力较强；男生
擅长逻辑思维，对地图上的抽象画法(如等值线)、地理计算比较适应，地理
文字记忆能力较强。女生较适合感性知识学习，男生较适合理性知识学习。
性别差异也可作进一步研究。
学生的地理学习还受时间的影响。从宏观上看，围考期(期中考前后、期
终考前)地理学习情绪低落、学习注意力不集中，受“主科”学习干扰大。前
半学期围绕野外活动(春游、秋游等)，学年中各种地理“节、日”(地球日、
环境日等)前后，地理学习情绪高涨。从每周排课来看，地理课经常被置于中
午前后，学生受生理上干扰影响，情绪不容易自发高涨。从微观看，一堂地
理课上的学习情绪循情绪曲线而涨落。上课后5 分钟内情绪高涨；经过20
分钟左右，学习情绪上升至高潮；之后约有10 分钟情绪逐渐低落；下课前5
分钟情绪回升。如何遵循学习情绪的客观变化周期来准备地理教学，还有很
大的调查研究余地。
地理教学准备还应考虑到学生的情感因素。地理学习情感是学生对地理
教师、地理教学内容和形式，以及地理学习活动本身的态度体验。地理教学
在学生学习动力相对偏弱的情况下，增强学习情感是必要而不可行的。地理
教学内容和形式丰富多彩，运用得好可以使课堂气氛十分融洽；地理课外活
动多，师生关系容易亲近；地理教学联系乡土多，可以利用学生的乡情情结；
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