⋯⋯
10.您在教学中使用的投影片，幻灯片，图表等的主要来源是什么？
( )自己制作( )购买( )借用⋯⋯
调查问卷(学生用)
学校： 班级：
问卷说明：请在你选择的答案前()内打“√”。未注明为单选。
⋯⋯
3.你是否喜欢地理教师经常使用不同的教具？
( )很喜欢 ( )比较喜欢 ( )不喜欢 ( )无所谓
⋯⋯
7.当地理教师使用电教手段时，你最感兴趣的是什么？
( )它与课堂知识的联系( )有趣的画面
( )设备的操作( )教师的讲解
( )了解更多的地理知识
⋯⋯
8.教师使用电教手段对你的地理学习有哪些帮助？
( )学习效率提高了( )知识面扩大了
( )学习兴趣提高了( )有了自己思考地理问题的机会
( )没什么帮助( )没注意
⋯⋯
为了能够获得尽可能真实可靠的数据，调查问卷上不要有任何对调查对
象可能不利的内容。因此，调查问卷是不记名的。出于调查目的的需要，可
以要求调查对象写上所在学校或班级，但要保证问卷结果不危害调查对象的
利益。对学生，要事先讲明调查完全是为研究之用，不会作为评价他们学习
或表现的依据。为了尊重和感谢调查对象，事后可以为对调查感兴趣的教师
寄去你的研究结果。
问卷的措词要尽量严谨，简洁，明确，让调查对象容易回答，不致于因
问题的含糊不清或不简明而使他们放弃回答。例如，在上面的教师调查问卷
中，有一题的原话是“您在教学中引入现代化教学手段主要解决地理教学中
哪方面的问题(或达到什么教育目标)？”。这样提问有几个不足，一是问题
太长；二是前面提到的是电教手段，为了一致，还用电教手段为好；三是问
解决哪些问题与下面的选项不大吻合，若改成“您使用电教手段的目的是什
么？”问题就显得简单明了。学生问卷中的第9 题原话是“在地理投影片，
幻灯片，录像带的帮助下，你的地理学习有哪些进步？”，这也是不够简明，
所以改成现在的问题为好。
③调查的进行将印制好的问卷发给学生或寄给教师，由他们填写后收回
或寄回。
④调查结果的统计问卷收上后，要对问卷进行统计分析。具体统计方法
请参阅教育统计书籍。
从中学地理教师工作的性质和条件考虑，问卷法最好用于自己所在学校
范围，这样便于协调各方面的关系，有利于调查的顺利完成。
(2)谈话谈话是一种通过与调查对象面对面交谈获得客观事实材料的方
法。当研究需要的事实材料比较复杂，难以通过问卷获得时，就需要谈话法。
从实际操作看，谈话的难度比问卷要大，花费时间和精力也多。但对教师来
说，由于天天要接触学生，把学生作为调查对象使用谈话法，也并非很困难
的事情，关键还是问题的设计。谈话的设计注意事项与问卷法基本一致，因
为问卷可以看作是一种面对全体调查对象的“交谈”。但是谈话法由于是个
人之间的面对面的交流，灵活度相对较大，教师为了把握调查进程，必须事
先设计好谈话的关键问题和词语，并设想多种可能的回答，使调查对象的回
答不至离题太远。
(3)观摩课堂教学观摩地理课堂教学是教师获得教学研究第一手资料的
另一种方法。观摩的对象既有讲课的教师，又有听课的学生。观摩的重点内
容要根据研究的需要确定，可以是教师的教学过程，某种教学方法的实施，
某种教学手段的应用，或是一个很具体的内容如地理教学语言的运用；也可
以是学生课堂学习活动，学习气氛等内容的观察。
(4)测试法测试法应用的对象一般是中学生。调查者通过让学生完成精心
设计的活动内容，达到获取所需资料的目的。这种活动可以是书面练习活动，
也可以是其他形式的活动。例如，调查者希望定量的了解在学生观察地理事
物过程中文字提示的作用，可以设计如下的测试：
调查目的：了解学生观察地理事物中，文字提示的作用。
调查对象：某中学初中学生共×××名。
调查方法：测试法。
使用材料：彩色图片“天山的雪峰，林带和牧场”和“内蒙古牧区的一
个定居地”；打印好的文字提示。
调查的实施：将每班学生随机分成A、B 两组。发给A 组每人一套图片，
没有文字提示。发给B 组每人也是一套图片，但附有文字提示。让学生观察
两张图片后进行笔头描述。
调查结果的统计：预先设计好观察要点(应从图中观察出来的主要内
容)，统计各组答出各要点的人数，分析两组之间是否有显著差异(可参阅教
育统计学书籍)。
测试法已经具有教学实验的性质。它也是教学实验过程的一部分。
(5)教学实验教学实验是教学研究的重要组成部分。进行教学实验已不单
纯是了解地理教学现状，而是将研究者对某一地理教学问题的设想付诸实
现，以检验自己的假设。检验假设需要一系列实验数据，而在实验中采集的
数据是否有效，还取决于实验的设计是否合理，是否科学。因此教学实验的
设计最为关键。主要步骤有：
①实验对象的选定为了说明实验的结果，要将实验对象分成实验班和对
照班，并控制实验条件，既除了要进行实验的因素外，其他条件要尽量一致。
例如，研究者计划进行“初中地理课自学指导法”的实验，这里的变量是地
理课堂的教学方法。除此之外，实验班和对照班的条件应大致相当。做到这
一点的方法是，选择同一年级学生年龄，智力水平，学习基础，班级纪律等
情况差别不大的班分别作为实验班和对照班，以保证实验对象的自然情况一
致；让同一教师担任实验班和对照班的地理课，以保证不因地理教师本身的
因素影响实验结果；尽量使两个班的教室条件相同，以排除教学物理环境的
不同对实验结果可能造成的影响。总之，对实验对象的各方面因素充分考虑，
把可能造成实验结果不准确的因素减小到最低限度，这样，当实验班的学生
地理学习方面出现某些变化时，研究者才可以说，这些变化是因为使用了“初中地理课自学指导法”而不是因为其他原因。
②要有实验假设设计教学实验时一般要对实验结果有一个或多个假设。
例如，进行“初中地理课堂自学指导法”实验，实验者可以假设使用“自学
指导法”可以使学生地理学习的能力和学习兴趣有较大的提高，或者使用这
种方法可以使地理课效率有较大的提高。有了假设，实验中就会有目的的收
集实验数据，提高实验的目的性。
③要严格根据实验假设设计实验过程并坚持按实验计划上课
教学实验的周期比较长，特别是某种教学方法的实验，最短应该一个学
期，得出的数据才有意义。在这个周期中，也许会出现一些意料不到的问题，
要想使实验完成，就要克服各种困难，坚持按实验计划上课，才能保证数据
的可靠和完整。
④预测试和后测试除了实验过程中坚持记录实验现象和学生表现外，对
学生进行预测试和后测试是系统收集实验数据的重要方法。预测试是在实验
开始时进行的测试，目的是了解学生基础情况。后测试是在实验结束后进行
的测试，检查经过实验学生的学习行为发生了哪些变化。预测试和后测试要
同时在实验班和对照班进行，测试的结果才能说明问题。
-------
