“分解—综合”学习法

许多地理知识相互之间存在着内在的联系，一个复杂的地理问题往往是由许多简单的地理问题组合而成的；根据地理知识认知的一般规律，把中学地理教学中的一些复杂的问题先分解成若干与之紧密联系的简单问题，按照循序渐进、由易到难、由近及远、由简单到复杂的原则逐个进行学习，并讲清它们相互间的联系，再在此基础之上进行归纳、综合、最终得出结论。这就是“分散——综合”学习法。

运用分解——综合法，其一般学习过程与运用其他方法进行学习没有本质上的差异，所不同的只是在于如何对地理知识进行分解，如何进行综合。

1.地理知识的分解

中学地理教学中地理知识的分解，应因教材内容的不同而不同，归纳起来大致有三种基本方法。

（1）顺序排列，文字分解

对于教材中某些抽象复杂，难以解释说明的现象，或某项内部包含环节较多，综合性较强，知识面牵连较广的事物，依据其内在规律，将其起始因素、中间过程、最后结论或其各种属性、各个部分和方面，一个一个地按其内在联系的顺序，用文字形式细细排列讲解，其好处是降坡削坎，铺路搭桥，学生易于理解吸收。

“大气运动”一节，从太阳辐射在地球表面的分布状况起，按照顺序用几组文字，认清热量分布、大气密度、气压、气压梯度、气压梯度力和地转偏向力等概念入手进行分解，把大气运动的原因，大气从垂直运功到水平运动的完整过程细细排列出来：

太阳辐射在地球表面分布不均→各地受热多少不均→近地面大气受热膨胀上升或冷却收缩下沉→产生大气垂直运动→同一水平面上大气密度不同→同一水平面上气压高低不同→出现水平气压梯度→产生水平梯气压梯度力（垂直于等压线并指向低压）→大气由高压水平流向低压形成风……。

这样一来，对有关概念就认识清楚了，对大气从垂直运动到水平运动的全过程就有了一个全面、系统的了解，在这个基础之上再学习掌握更为复杂的大气环流现象就容易得多。这以后学习南北半球三圈环流的形成，教师只需对副热带高压带和副极地低压带的成因稍加解释，学生基本上能通过自学看书，将高低空六种气流方向准确无误地叙述出来。

这样处理，符合学生的逻辑思维趋势，所以他们听得懂，记得牢，表达得清楚明白。最后再回到开头所提出的问题上，进行归纳综合。这样，既传授了知识，又教给学生分析问题的方法，起到了知识传授与能力培养同步进行的教学效果，使原来纠缠不清的问题变得条理分明。

（2）摹拟演示，简图分解

地理课堂学习中的板图演示是重要的方法，它能帮助学生简明地抓住要点，掌握核心，发现规律，得到启迪。

关于“三个区域水循环过程”，课本上有一个综合性很强的简图，但学生很难依据这个综合图把三个区域水循环的状况各自区分清楚，必须对这样的内容进行分解。

在分解课本上的综合图时，先画出三个如下组的箭头，分别把表示三个区域水循环的四大环节的箭头摹画出来：

然后根据课文演示增减：

A陆地内流区域的水汽有一部分来自其他区域，必须在上空加上一个进来的箭头。

B陆地外流区域的水汽主要是从海洋上来的，必须在上空加上一个进来的箭头，降落下来的水也不是全部蒸发掉了，其中很大一部分通过地表和地下径流的形式流入到海洋。因此，必须在下部加上一个出去的箭头。

C海洋上的蒸发量大于降水量，一部分水汽被输送到陆地上空，所以必须在上空加上一个出去的箭头。它靠接纳陆地外流区域的径流来达到水量平衡，所以在下部要加上一个进来的箭头。另外，海洋中无陆地径流这一环节，要把下部中间的一个水平箭头去掉。

这十六个方向不同、位置各异的箭头，简释、概括了水循环一节的关键内容，尤其是将各个区域水循环的来源、过程、去向及其相互关系都展示得清清楚楚。

简图分解有助于我们从诸多联系紧密的因素中抓住本质，摸清规律，是一种值得经常运用的较好方法。

（3）归纳比较，列表分解

列表分解和文字分解形式不同，但实质一样。文字分解适用于认识和理解系统性较强、环节或过程跳跃性较大的地理事物或现象，列表分解则一般用于包含有较多平行或并列的内容，难以理清头绪，分清异同的问题，它的优点是简明扼要，令人一目了然。

列表分解的方法还可以帮助学生寻异求同。例如“生态系统的内部能量流动和物质循环”的对比，也是很复杂的问题，将它分解为六点十二个方面：

填写表格中的内容，然后再加以区别。由于对比鲜明，学生一眼就看出它们的异同。

分解的三种形式各有其对象和特点，怎样运用，要视具体情况而定。除了单独使用外，它们常常糅合在一起，将单个知识点连成知识线，织成知识网，从各个方面揭示事物内部的多种联系，帮助我们认清各种现象的本质和规律。

值得注意的是，分解是手段，而不是目的，在进行了知识分解后，还要对破分解出的每一个问题进行逐个讲解，有时还要讲清它们相互间的联系。

2.地理知识的综合

分解的本质是逻辑方法中的分析法，它和综合法是相辅相成的，在对地理知识进行了分解讲解之后，一定要进行综合，只有综合才能从分解中找出规律。

综合的方法是多种多样的，可以通过教师的讲解来进行，也可以在教师的引导下让学生自己来进行综合。现仍以上述“三个区域水循环过程为例，若要在教师的引导下让学生自己来进行综合，可先出如下讨论题让学生去思考：A、水循环之所以存在的内因、外因各是什么？B、三个不同区域水循环有哪些共同的过程？C、三个不同区域水循环相互间的联系在哪里？通过上述问题的讨论，就不难从中总结出全球水循环的基本模式与特征等。若再加一问“各个区域水量变化情况怎样？”就可以很顺利地由水循环引申到水量平衡。

分解—综合法能化整体为部分，化笼统为具体，化抽象为形象，有助于提高地理分析、地理综合的能力，这是它的优点，但在解决一些相对比较独立，联系性或内涵较少的问题时却不太适用，有些问题能分解则分解，不能分解不应强行分解。