一、主动学习意识的引导

　　伟大的人民教育家陶行知先生提出“教师的责任在教学生学”。随着教育的发展，课程的改革，教师不再是单一把课本的知识和现成题目答案教给学生，而是关注学生的可持续学习，引导学生主动探究的学习。只有学生掌握了最佳的学习方法，才能使他们学习具有持续性，并能享受终身。为此在教学中要注意以下几方面：(1)地理学科教学渗透模式。在教学中，根据学生的认知特点和地理学科的学习方式进行积极的引导，即我们在传授地理知识的同时，把地理的认知与引导有机结合起来。(2)地理教学主动训练模式，即指导学生进行主动训练。其主要内容有：首先指导学生围绕学习的内容，运用自己最佳的提问方法进行提问，教师帮助学生理清思路，提高主动学习的效果。其次是引导学生主动地自我反思。教师则指导学生对当天或某一阶段学习情况进行全面的回顾和反思，如课堂笔记、社会调查、地理野外考察进行总结。通过回顾和反思，使学生对知识重点得到进一步的巩固和深化。在此基础上，学生主动交流学习的经验，互相启发，互相借鉴。

二、目标式引导法

　　目标式引导法是指学生在确立学习目标的基础上，教师进行引导的一种方法。这种方法要求学生给自己制订“个人学习契约”，并以提出问题的方式出现。如我想要求达到什么目标？为了达到目标我应该做些什么？我如何来一步一步地分解总目标？如何来评价自己是否达到了即定的目标？目标式自我引导法，教师要引导学生做到以下几方面：(1)确立目标体系。体系是分层次的，有宏观目标和微观目标。宏观目标是广泛的、长远的。微观目标是在时间上相对比较短、内容上也比较单一，即学生在本学期或本星期，对某一章或者某一节内容的学习目标。也就是在某一时间内学生通过学习地理学科应该达到的情感目标、认知目标和技能目标。(2)及时调整。学生在学习过程中要善于运用所确定的目标评价自己学习的效果，并利用反馈的信息调节下一步学习。如果发现知识预备不足，就要及时查漏补缺；如果目标过高，就要适当的调整。这样学生的主动学习体系才能逐步完善。(3)善于总结。当某一目标达到以后，学生就应该总结一下自己达到目标的成功经验或失败的原因。特别注意总结自己成功的学习方法与成功的思维过程，并在以后的学习中不断完善和发展，从而建立起最合适自己的高效学习与思维方法。在学习过程中，以上三个方面是紧密联系、相互影响的，只有达到相互统一与和谐，学生的主动学习才能实现最优化的境界。

三、启发式主动提问

　　启发式主动提问是学生在学习过程中，不仅向老师提出教材内容中的问题，也包括自己给自己主动地提出问题，从而启发自己的思维方式，使问题寻求得以解决的方法。这种方法可以通过引导学生学会自我提出问题，来提高其自我学习的思维能力。具体引导可以分为以下四个方面：(1)理解问题。为了解决问题，学生可以向自己提出一系列的问题，如在“美国”一节的教学中，教师可以引导学生自问，美国的重要经济区为什么集中在东北部？它的自然环境、气候特征、交通运输、人文环境等方面有哪些优势？(2)拟订计划。教师引导学生把已知条件和未知条件联系在一起，如果不能直接找出已知条件和未知条件的联系，那么教师可以提出一些辅助性材料。如“我国的水资源存在的问题与解决的措施”，首先让学生分析存在的问题，理清解决问题的思路，从而找出下列解决的措施：“江河径流季节变化→蓄水→兴建水库”；“水资源地区分布不平衡→调水→开挖水渠”。(3)执行计划。当问题解答计划确定以后，就要付诸于行动。教师可以引导学生自问：你认为自己的解答问题方法是否正确？你如何证明等。(4)回顾。这是完成问题解答之后，学生对自己的结果推论过程的评价。学生可以自己向自己提问：我能检验自己所得的结查正确性吗？能否检验每一步的推论过程吗？

　　实行课程改革，教师必须转变教育观念，在引导学生主动学习的同时，要遵循以下几条原则：(1)主动性原则。充分发挥学生主动学习的潜能，培养学生的主体参与精神；(2)内化性原则。引导学生主动地去获取新知识和技能，并逐步将其内化，同时在不同的条件下灵活运用。(3)反馈性原则。学生主动地自我反馈、自我评价的意识和能力是教师重点引导的目标，也是培养主动学习能力的必要手段。遵循这一原则，教师应该及时、适当地对学生的主动学习作出评价，引导他们逐步学会对自己的学习方法、策略、过程和结果做出自我的反馈和评价，并进一步调整和改善，从而使学生主动学习的方式更加完善。