长期以来，教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育培养倾向，教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。

　　课堂教学是素质教育的主渠道，从根本上讲，教育改革是一种教学思想的改革，是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变，在几年的教学实践基础上，初步探索出“自主—合作—创新”三维课堂教学新模式。

一、具体做法

㈠、精选问题，引发求知

学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。

　　如讲授“我国冬季气温的分布”内容时，可提出： ①比较哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片，提出同是春节前后拍摄的照片两地气温有什么差异？ ②一月黑龙江省最北部和海南省平均气温大约相差多少度？ ③自南向北，我国气温分布有何规律？为什么？ ④冬季风对我国南方和北方气温的影响有什么差别？ ⑤为什么青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬季风影响？

㈡、指导学习，探索内涵

有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其聪明更加积极地投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。

⒈自主学习

　　自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注重几点： ①要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。 ②要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。 ③要预备好必需的挂图、标本、模型及多媒体素材等。 ④要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照，思疑结合。 ⑤要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略练习。

⒉合作讨论

　　合作是课堂教学的要害，是一种学习形式。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注重几点： ①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。 ②要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。 ③宜把前后排邻座学生组成学习小组，方便于进行合作学习活动。 ④及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。

　　讨论是地理课堂教学的中心环节。如在学习完初中地理第三册内容后，组织学生讨论“秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线”。经过学生热烈讨论，最后找出若干论据，论证了秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线。在学生讨论的时候，教师应注重以下几点： ①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。 ②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。 ③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。 ④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

⒊探索创新

　　创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注重联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
　　本文标题：地理课堂中“三维教学模式”的探索
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