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专家评2019年北京高考文综地理试题

时间:2019-06-08 13:06 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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2019年北京高考文综地理学科命题继续坚持以“课程标准”和“高考说明”的要求为依据,贯彻2018年全国教育大会和北京市教育大会的精神,落实立德树人根本任务,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。2019年是北京市高考文综考试的收官之年,试题密切结合北京市地理教学实际,稳中求新,稳中有变,体现首都特色。试题难度适中,聚焦地理学科核心素养,注重考查地理的学科方法和逻辑思维,体现基础性、综合性、应用性和创新性,充分发挥高考的选拔和育人功能。为高中学业水平等级考试做出有益的探索,对高中地理教学具有良好的导向作用。主要体现以下几个特点:

一、突出立德树人的价值观导向

试题围绕立德树人的目标,贯彻全国和北京市教育大会精神,渗透中华优秀传统文化,关注国家重要战略和决策,树立文化自信和自尊。突出家国情怀,让学生为建设绿色中国、生态中国、美丽中国,形成强有力的认同感和责任感,并具备未来建设祖国的行动能力。

例如,选择题第1、2题,以宫灯的制作为情境,关注中国传统文化和粤港澳大湾区的建设,并通过阅读中国竖版地图增强国土意识,培育爱国情感和家国情怀。选择题第5题引导学生关注“长江三角洲区域一体化发展”这一国家重大战略决策,增强学生建设祖国的社会责任感。

二、注重考查地理学科核心素养

试题注重考查学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。通过构建鲜活的情境,引导学生利用地理知识和方法解决问题。

例如:选择题第8题以学生较熟悉的地租曲线为试题情境,考查学生对某地商业用地和农业用地状况的理解,渗透政策对农业用地的保护作用,体现人地协调观。

选择题第3题考查地形、气候要素之间的联系;综合题第36题(3)小题考查学生从多角度分析老挝发展多种优质农产品的有利条件,体现自然和人文要素的综合,考查了不同水平的综合思维。

选择题第1、2题涉及粤港澳大湾区、中国全图;选择题第4、5题涉及长江三角洲;选择题第7题涉及亚洲局部地区;综合题第36题涉及东南亚局部地区、第40题(1)小题涉及德国地区等。通过不同尺度考查学生区域认知素养。

选择题第6题联系生活,引导学生通过读图分析处理相关数据,对地理现象科学解释与评价,解决真实的地理问题,考查地理实践力。

三、素材丰富,情境多样,考查学科本质

试题提供了丰富的图像信息,充分利用地理图像及其承载的地理情境,将现实生活与学生的学习联系起来,引导学生从图像中获取有效信息解决地理问题,考查学科本质,突出地理学科的特色。地理图像类型多样,有手绘图、区域图、等值线图(等压线、等深线)、坐标图、人口密度分布图、示意图等,共计9幅图。题目设置中图像与文字资料结合,提供了丰富的地理信息,有效考查学生对基础知识的理解和基本方法的应用。

例如,选择题第7题的图5“某日08时亚洲局部海平面气压分布图”,考查学生对简易天气图的判读;综合题36题图14是复合图,在我国和东南亚局部区域图上,叠加气温、湿度和降水量统计图,引导学生认识区域差异,并能分析在适宜时段出游的原因。

四、密切联系生活,学以致用

试题素材大多源于生活实际和社会热点,引导学生关注生活、关注社会,以地理视角认识社会生活,将自身发展与社会发展、国家发展相联系,突出地理学科的育人价值。题目设置的情境,充分考虑学生的生活体验,为不同层次的学生搭建展示才华的平台。

例如:选择题第9、10题,以《人民日报》的新闻报道“4000公里,南菜北运”为素材,紧密联系生活实际,考查区域差异和区际联系;综合题41题(1)小题以北京世界园艺博览会为试题情境,引导学生关注社会热点,增强首都意识。

五、试卷整体结构合理,不同类型题目特色鲜明

(一)选择题

1.难度适中,平和稳定,体现人文关怀

与2018年相比,试题在形式、结构上保持基本稳定,在素材、设问、图像等表达形式以及考查主题、角度和答案设置等方面保持了北京卷一贯的特色,没有偏题、怪题,关注学科主干知识,考查学生日常积累和课堂表现。如选择题图3、图5、图6,都选取了学生常见的图像形式,考查区域、天气系统和城市空间结构的相关基础、主干知识,让每一位考生感到亲切、熟悉,好上手,平稳中维护考试公平。

2. 地理图像丰富,素材面广底深,提升试题的思想性

地理选择题11道,运用了7幅图像,涉及手绘图、示意图、统计图、区域图、等值线图等,引导学生从图像中获取有效信息,解决地理问题。考查学生综合思维、区域认知等地理思想方法的掌握水平,体现了地理学科特色。其中比较新颖的图像包括:图1,将学生手绘图和专题区域地图结合,一幅“点亮中国”的宫灯手绘图颇为亮眼,将地理实践力和学生的审美体验巧妙地融入试题,并通过组合图的形式承载了丰富的学科内涵;同时首次在高考试题中使用了竖版中国地图,渗透了国情教育。图4,结合生活实际,以“中国某机场空调变化示意图”考查学生的区域认知,以及图像信息的分析处理能力。图7“长江中下游某区域莫霍面的等深线分布图”,一改常规以剖面图考查地球内部圈层结构的形式,以等深线的视角考查相关学科知识,充分体现了综合思维。

试题素材密切联系社会热点问题和生活实际,引导学生关注我国现代化建设中的重大地理问题,体现国情教育,渗透全面培养学生“德、智、体、美、劳”意志品质。

例如:选择题第1、2题,以学校开展的手工活动为素材,不仅体现了地理实践力与学科知识考查的有机结合,还体现了学生对劳动精神的追求。第1题以粤港澳大湾区为背景,体现了建国70年的建设成就。第5题以长江三角洲区域一体化为背景,引导学生理解国家发展战略的整体意图,培养爱国情怀。

2.聚焦基础、主干知识,体现多年积累,提升思维品质

围绕地理概念、原理与规律等主干知识,突出考生对地理的“理”的理解、应用与分析的能力考核。试题涉及如比例尺、中国疆域、气候影响因素、河流水文特征、简易天气图、等值线等诸多基本地理概念、基本原理。比如选择题第2、6、7、11题。这些教材中的概念、原理、规律是解答地理问题的基础,也是分析、解决地理问题的重要依据,是地理知识体系中的主干。

3.贴近社会和生活实际,渗透中华优秀传统文化和地理学科核心素养

试题关注文化基础、自主发展和社会参与的学生发展素养要求,凸显核心素养考查,尤其关注区域认知与地理实践力的考查。

例如第1题,“点亮中国”的宫灯素材,渗透了中国优秀传统文化,提现了地理实践力的培养。

例如第4题,结合机场建设的实际情境,引导学生关注日常生活中的地理规律,同时在考查学生在图像信息分析处理的同时,渗透地理实践力的考查。

例如第8题,通过地租统计坐标图,引导学生从地理视角看待在城市化快速发展的过程中,国家通过政策保障农业用地,从而加深学生对人地协调观的理解。

(二)综合题

1.试题素材选择视野开阔,彰显地理育人价值

36题以“中国与东南亚山水相连,人文相通,跨境合作不断深化”为试题素材,从地理视角关注“亚洲文明对话大会”、“精准扶贫”等重大时政热点;40题以“古往今来,社会关怀是一个重大议题”为试题素材,引导学生将所学地理内容与现实生活紧密结合,渗透学以致用的学习理念;41题以“长城脚下,妫水河畔,2019年世界园艺博览会在北京举办”为情境素材,体现北京特色,绿色发展(绿水青山是金山银山),强化家国情怀。

基于试题素材的选择,综合题引导学生从地理视角,用地理知识、地理思维等关注国际、国内的重大时政热点,关注身边的现实问题等,体现地理试题的思想性、时代性与生活性,彰显地理的育人价值。

2.试题设问多角度多层次, 强化学习过程方法

36题以“中国与东南亚”这一区域为情境,设计四个不同层次不同角度的问题,突出描述与阐释区域自然地理特征和人文地理特征的过程与方法;阐述区域合作与可持续发展的过程与方法等等,突出区域认知、综合思维与人地协调观等核心素养的考查。40(2)题设问“描述德国老龄化人口密度的分布特征,例举人口老龄化对该国可能带来的影响”,强化获取和解读地理图像信息的过程与方法;描述地理事物分布特点的过程与方法等,突出人地协调观、综合思维、区域认知等素养。41(1)题设问“概述沈阳和大连发展高新技术产业的共同有利条件”,突出阐释高新技术产业发展条件的过程与方法、阅读文字信息的过程与方法等,突出区域认知、综合思维、人地协调观的考查。

3.试题突出考查主干知识,关注地理学习积累

地理试题注重对基本概念、原理等主干知识的理解及其应用能力的考查,注重基础性、综合性、实践性等,关注学生课堂学习所得,搭建学生展示学习成果的平台。

地理概念是地理学习的基础,也是考查地理其他内容的基础,突出地理概念的考查也体现了试题的基础性。综合题涉及到的地理基本概念有36题的地震、农产品,40(2)题的人口密度、人口老龄化,41(1)题的高新技术产业等等。基本原理包括农业发展的有利条件、高新技术发展的有利条件、人口老龄化的影响等等,突出了地理内容考查的综合性、实践性等。

六、对教学的启示

综合今年高考文综地理试题的特色,面向未来的地理学科等级性考试,我们可以在地理教学方面得到如下启示:

1. 以核心素养为导向,开展以学生为主体的地理教学。

整体把握教学内容,在不同教学内容中合理渗透地理学科核心素养,帮助学生树立正确的价值观,促进学生核心素养的全面提升,充分发挥地理学科的育人价值。关注学生对地理事象的理解和表达,鼓励学生发表并论证不同观点,营造民主、开放的课堂氛围。

2. 注重基础,落实地理学科的主干知识。

教学注重主干地理知识的形成过程,遵循学生的认知规律和特点,通过适当的教学活动师生共同建构地理学科的基本概念、基本原理和基本规律,阐释、预测地理事物的发展演化过程。

3. 以地理图像为学习资源,培养学生解读信息的能力。

地理图像是地理信息的重要载体,能够简洁、综合地呈现多种地理要素及其之间关系。教学中要培养学生利用地理图像提取信息的能力,尤其是解读地理事物相互关系信息的能力,提升学生地图素养和综合思维水平。

4. 创设真实情境,加强地理实践,培养学生解决问题的能力。

关注生活中的地理现象、国家和世界的时事热点,以此为素材创设教学情境。通过创设真实情境或地理实践,加强学生地理学习的体验,培养学生观察地理事物、发现问题的能力,以及运用相关地理知识、地理思想和方法解决实际问题的能力。


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